撥開云霧，柳暗花明

康映芳

【摘要】閱讀是輸入，寫作是輸出，輸入和輸出是語言學習中不可分割的兩個環節。針對學生習作經常會出現審題不清、結構松散、詞匯量不足、語法混亂、形式單一等問題，本文結合具體課例，闡述如何引導學生通過閱讀文本為寫作搭建支架，掌握寫作技巧，探索“以讀促寫”的寫作策略，提高學生的寫作水平。

【關鍵詞】閱讀 寫作 以讀促寫

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）17-0002-02

引言

《義務教育英語課程標準（2011版）》提出，義務教育階段的英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力。課程標準五級寫作目標要求初中階段學生能根據寫作要求，收集、準備素材；能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系；能簡單描述人物或事件；能根據圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。

在第二語言習得研究領域，語言學家 Krashen（1985）提出了語言輸入理論（Input Hypothesis），認為語言習得是通過理解信息，即通過接收“理解性輸入”而產生的。Swain（1985）相應提出了語言輸出理論（Output Hypothesis），指出“理解性輸入”還不足以導致成功的語言習得，還需要“理解性輸出”。輸入和輸出是語言學習中不可分割的兩個環節，閱讀是輸入，寫作是輸出。然而，寫作一直讓學生感到頭疼、讓教師苦惱。在學英語的過程中，最困惱我們的難題就是：為什么讀了那么多英語文章，卻還是寫不出來？寫得不地道？目前的初中英語寫作教學往往采取“教師出題→學生寫→教師批改”的單一訓練模式，學生無方法可依，習作經常會出現審題不清、結構松散、詞匯量不足、語法混亂、形式單一等問題，寫作能力提高不快。

要讓學生的寫作言之有物，必須給予學生大量的語言輸入，才能使學生有良好的語言輸出，而閱讀是最好的語言輸入形式，是提高寫作的重要途徑。在閱讀教學中融入寫作教學，培養學生的發散意識，學生才能做到“融會貫通”。筆者以一堂公開課來和大家探討“以讀促寫”的寫作策略。

一、案例分析

本案例授課主題為：Opinion Essay Writing .授課對象為九年級學生，他們已經有一定的問題分析能力，比較熟悉議論文文體的寫作。

1.視頻導入，激發興趣（5分鐘）

導入環節旨在引導學生快速熟悉學習話題，激發學習的動機與欲望。教師在本環節設計了以下活動：

（1）首先播放了一段iphoneX的廣告視頻，引出本節課的閱讀《I love my cell phone》 。

（2）呈現Ashley的博客頁面。

師生對話如下：

T：Have you watched the ad on TV？

S：Yes.

T：Do you love cell phones？Why？

S：Yes，because we can call anyone wherever we are.

T：What do you think is the most useful modern invention ？

S：I think computers /cell phones ...are the most useful modern inventions.

T：What about Ashley？Lets read a passage on her blog.

[設計意圖]

視頻導入可以在短時間內傳達大量的信息。教師采用動態的視頻不僅巧妙地導入了本節課的主題 cell phone，而且有效地組織了目標語言的學習。手機是學生熟悉的話題，博客則代表著新的生活和學習方式。幫助學生在真實的情景中完成有意義的實際性操練。教師與學生開展師生互動，充分發揮了學生的主體作用，激發了學生閱讀范文的動機。

2.范文閱讀，以讀促寫（15分鐘）

學生帶著What does Ashley think is the most useful modern invention？這個問題進入范文學習，通過略讀尋找作者的觀點。授課老師引導學生進行了語篇分析，找出了主題句，思考閱讀文本的文體特點、寫作手法；讓學生體會作者想表達什么樣的情感，并且在理解的基礎上進行模仿。同時板書關鍵詞：for example，first，second，next，finally.并對文中出現的生詞進行處理，為文本理解掃除障礙。如：They give us instant communication when we need it.A.quick B.important。

學生分組討論教師對閱讀材料設置的3個問題：

Q1：How can Ashley communicate with her friends without talking on the phone？

Q2：What is one problem with cell phones？

Q3：What is a solution to this problem？

Q4：What do you think of TV sets？

[設計意圖]

寫前環節，范文的閱讀幫助學生掌握“First；second；next；finally”框架結構，問題的選擇和設置符合課堂主線要求，激發了學生表達觀點的興趣。文章由opinion →reasons→different view→solution→ending idea（conclusion）這幾部分組成，結構清晰，并提出了What do you think of TV sets？為學生后續的寫作進行了鋪墊。通過小組討論，進行思維碰撞，以口頭形式對閱讀內容進行了整合。以讀促寫，使得之前所學的內容在寫作中繼續用起來。

3.范文仿寫，循序漸進（12分鐘）

在寫中活動設計中，教師采用了分解寫作內容、細化寫作步驟的策略，提供充分的寫作支架，以提高學生寫作的質量。

（1）教師以博客頁面，呈現“電腦、電視、機器人、手機和共享單車”等5幅圖畫，供學生參考，并給出一個仿寫的框架。學生4人一組，分別選擇其中一種事物來討論自己的喜好。教師提供的仿寫框架結構如下：

I love ________

In my opinion，______ is the most useful modern invention.

It is useful for my reasons.First，______________________________________________

I dislike ________

In my opinion，_______become more and more common in our daily life.

But it is harmful for many reasons.First，________________________________________________________________

（2）學生以小組為單位，按照板書提示，在課堂上完成寫作，并對照寫作評價表，檢查自己的仿寫過程。

寫作評價表

Progress check 5 3 1

Write your opinion at the beginning.

Give reasons why you have this opinion.

Remember to use a topic sentence.

Write about one view that is different from yours，and then write a solution to that view.

Write a short conclusion to your opinion essay.

How many points can you get？ Try your best！

教師的模板有正、反兩種，開拓了學生的思路。寫作前教師為學生提供了明確的、具體的評價標準，體現了對學生寫作過程的關注。自評要求學生具有反思性思維，具有反思性思維的學生能根據寫作目標調整寫作。

4.精準評價，觸類旁通（8分鐘）

學生寫作完成后，首先對照評價標準進行自我評定和修改，然后小組內交換互評，賞析、圈劃出優美的句子，標出有錯誤的詞句并加以改正。教師用希沃授課助手將2篇學生的習作展示在PPT上，教師評價反饋教學目標達成的情況，總結并對佳作及時表揚。

以下為一位學生的展示：

I Dislike the TV Sets

In my opinion，TV sets become more and more common in our daily life.

But it is harmful for many reasons.First，you may be fatter and fatter if you sit in front of a TV for a long time without moving.Second，some programs on TV are not fit for us to watch.For example，some war movies. Third，watching TV for too long is bad for our eyes，and it will influence our study as well.

However，some people say that watching TV is helpful for us to know more about this world.

If we can watch TV in the right way，it will become a useful tool for us.It will make us be closer to the world.

有了評分標準，提高了學生互評的信度和效度，學生參與課堂評價，能夠使他們積極地參與課堂，提高了英語課堂寫作的效率。學生把本節課的閱讀成果轉化成了寫作內容，完成了語言輸入到語言輸出的轉換。展示的學生習作恰當地使用了連接詞、形成了連貫的文章，在闡述自己的觀點時，運用了說理的方法，達到了教學目標。

二、教學反思

在本案例中，教師根據文本閱讀環節設置問題及答案，羅列出了文本要點。以閱讀文本為基礎，提煉了連詞和連接詞。再要求學生進行文本仿寫。設置了讀、說、寫三大環節，環環相扣，為最終的寫作做好鋪墊，以小組為單位展開合作，學生順理成章地完成了寫作任務。教師在寫作教學中，有以下亮點：

1.語言表達實現突破

教師改變了孤立地教學大量詞匯和語法的做法，使學生在語言學習上不再支離破碎，實現了語言表達上的突破。

2.文本學習達成優化

教師關注知識之間相互的聯系，把文本語言分析的“線狀”學習優化為“網狀”語言學習方式。

這樣減輕了學生的負擔，激發了他們的學習動力，形成語言輸入和輸入的有效銜接。課堂氣氛活躍積極，學生主體意識強，主動進行讀、說、寫一體化操練，現場語言習得，課堂效果得到了提升。

三、結語

本節課的閱讀文本簡短，輸出的任務語言形式比較簡單，實現了以讀促寫、讀寫結合的目標。在我們日常的教學中，如果閱讀文本篇幅長，教師要合理分配讀寫時間，必要時讓學生進行課前預習。

寫作教學雖有章可循，但教學方法變化萬千?！耙宰x促寫”要求學生通過英語閱讀獲取信息，在吸收信息的基礎上轉述信息，并進行創造性寫作。教師應引導學生從整體上把握文章和設計有利于培養學生創造性思維的活動，使學生有話可寫，提高學生的寫作水平。

參考文獻：

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