高中英語中如何實施母語文化教學之我見

王正秋

【摘要】英語作為外來文化，引入我國時間已久。自然會與我國的傳統文化相沖擊、相融合。這些文化打開了學生的眼界，讓學生的思想既融合了“傳統”、“母語”文化的影響，又接收到了外來的“時尚”、“異域”文化的影響。作為高中英語教師我們要注意為學生保持“民族本色”，又要為學生樹立綠色屏障，當然還需要讓學生形成學習能力，把英語語言課堂上出文化的味道，學生才是真真正正的學英語。

【關鍵詞】高中英語 母語 文化教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）17-0004-02

在高中英語教學實踐中，教師教的內容極多，可是學生能用的卻極少，即使在學英語、學知識有了很長一段時間之后，學生與英語之間仿佛也隔著一座山。再有，隨著社會生活的國際化，人們即使不走出國門，也會受到英語元素影響，但是，人們普遍應用的還是中國式英語。通過觀察我們不難發現，當前的孩子，既失去了對傳統文化的繼承，也失去了對英語文化的融合。那么，是什么原因造成了這種問題呢？在筆者看來，就是因為我們在高中英語教學實踐中，沒有關注文化教學。沒有立足本民族的去吸收世界的……下面筆者將結合自己的教學心得對如何在高中英語教學實踐中實施母語文化教學進行分析。

一、杜絕“邯鄲學步”現象

在與中國式英語相對比之后，我們可以發現，在高中英語教學實踐中，還有一個突出的問題那就是中國文化也呈現出缺失。在被新奇的英語文化所吸引之后，在越來越關注應試教育之后，很多高中學生失去了“民族文化”。而對母語文化缺乏了解，還會使學生患上中國文化“失語癥（aphasia）”：即在跨文化交際中無法使用英語表達中國文化。正是因為缺少母語文化輸入，導致學生不知道如何表達水餃（dumplings）、粥（porridge）、咸菜（salted vegetables）、饅頭（steamed bun/bread）等母語文化詞匯。

二、關注高考目標的轉變

高中英語教學實踐中，起決定性影響的還是高考。事實上，只要存在高考這一取才模式，高中學生就會把學習的重點放在高考上。基于此，要想在高中英語課堂中實現母語文化的教學，就需要在高考中找到相關的軌跡。如從歷年的高考試卷來看，考到中國傳統文化、風俗習慣的考題已經開始不斷出現。例如：2009年普通高等學校招生全國統一考試（四川卷）的書面表達就要求學生向外國筆友寫信介紹中國人的社交習俗；同年高考英語（全國卷二）中的書面表達中要求介紹改建后的北京市前門大街，其中涉及茶館、戲院等中國傳統文化詞匯……無論是對于哪種題型，具備一定的文化知識儲備將有助于學生更好的理解題目并完成答題。這些都可以成為實施母語文化教學的契機。

三、打造綠色屏障

高中學生畢竟還是學生，他們對于新奇的異域風情有興趣是必然的。但是，在筆者看來，興趣只能是興趣，我們要注意幫助學生保持理智，讓學生形成辨析的思維、辨析的能力，擁有綠色的文化屏障。高中是建立人生觀、價值觀和世界觀的重要階段。過多西方文化的導入容易使他們盲目地接受西方文化中的行為規范、價值觀念和風俗習慣，不利于樹立正確的“三觀”，甚至導致他們崇洋媚外，對傳統文化缺乏信心。文化不僅代表著一個國家的“軟實力”，更是民族團結的精神支柱。

四、應用教材實施文化對比

我們雖然在學習英語，但事實上，我們是用“本土元素”來學習英語。所以，在我們講授英語文化時必然會受到母語文化的影響。在高中英語教學實踐中，學生這種痕跡就更為突出。現行的英語教材是以目母語文化為背景來編寫的。例如在遇到具有不同文化含義的詞語時，將中西文化對該詞的理解差異進行對比，如“狗（dog）在不同文化背景下的意義”；又如介紹西方飲食時與中國傳統的飲食進行對比，并分析說明兩種文化的不同飲食文化與餐桌禮儀。如“隔墻有耳”在英語中十分巧合得表達為：“walls have ears”。在課堂教學中有意識得引導學生對中西方相同文化進行總結也能加強學生對母語文化的理解。

五、通過辨析來學習文化

既然中西文化存在這么多的差異，而作為語言學習，文化又是不可替代的元素。所以，我們不妨將這些作為一種資源應用于教學實踐。通過對比、辨析來解決“文化問題”。教師可以就我國的歷史和文化習俗等情況通過演講、放錄像、提供閱讀材料、組織討論等形式向學習者進行母語文化信息輸入。原因分析訓練法的具體操作方法是，教師先向學習者提供一件反映我國文化與西方文化沖突的事件，然后提供幾種解釋，要求學習者從中選出他認為合理的解釋，最后再與正確的答案做比較并展開討論。

六、教師是“文化人”

高中學段知識已經變得深化。在高中英語教學實踐中，我們提出了文化目標，就需要關注學生的文化來源，教師無疑就是向學生提供文化的“源點”。也就是說，教師是“文化人”才能傳播文化。英語教師自身的文化功底和語言功底對學生文化知識學習有很大影響。因此，英語教師不但要有深厚的語言功底，還需要有較高的中西文化修養。在使用正確地道的英語授課的同時，能及時、靈活得分析、對比雙方文化，組織課堂文化訓練活動。英語教師還要加強業務進修，有意識地加強自己的母語文化知識積累以及用英語表達中國文化的能力。

七、校園構建“大英語”語境

高中學生在學習方面其實獨具優勢。在筆者看來，他們可以多方面的搜集學習信息，將學習轉變為“生活組成”。不過如何讓已經習慣了做題的學生開口說英語，在學習中融會自己的母語文化呢？當地的文化是最貼近學生生活的一種母語文化，開展地方特色明顯的英語文化活動，在校園中進行校本課程的開發是將母語文化滲透到高中英語教學的不二方式。具有特色的文化交流最能激發學生心底的學習熱情，好的學習氛圍是帶動學生進行自主學習的最佳方式。

綜上所述，高中學生已經在各方面穩定下來，他們是極為成熟的學習者。不過他們依然對于新奇的事物感興趣、對于異域文化感興趣，并且會受到極大的影響。基于此，在高中英語教學實踐中，我們可以將其作為契機實現教學目標，構建綠色文化平臺，實現中西文化的積極整合。

參考文獻：

[1]從叢.中國文化失語：我國英語教學的缺陷[N]].光明日報，2000.

[2]張紅玲.跨文化外語教學[M].上海外語教育出版社，2007.