探析高中牛津英語閱讀教學模式

馬小波

【摘要】英語閱讀能力是當代高中英語教學中一項重要的教學內容，并且閱讀是能力是學生必備的一項技能，是學生進行語言知識學習的一個重要階段?，F代牛津英語教學中加入了閱讀模式，所以本文就高中牛津英語閱讀為主線，展開討論現代高中英語閱讀教學方法以及其存在的一些問題。

【關鍵詞】牛津英語閱讀教學 現狀 教學方法

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）17-0008-02

根據教學體制改革，現代的教學模式從以前的單一式已經變的多種多樣?，F代的教學方法一般包括講授法、談論發、演示法、練習法、讀書指導法、課堂討論法啟發法等。閱讀是一個交流和認知的過程，閱讀能給人們帶來眾多益處。牛津英語閱讀的教學目標就是提高學生的英語閱讀水平，提高學生交流、獲取分析信息的能力。

一、閱讀的現狀分析

學生的學習水平有差異，大家的閱讀水平也有所差異，分析不同的閱讀層次有利于理解不同的教學模式在閱讀教學中的作用。閱讀的層次水平大致可以分為四層。一字面理解層，這個層次的同學能夠理解自己所看到的字、詞、句的表面意思。這一層次的同學在閱讀過程中只能簡單的敘述文章大意、文章中的故事情節等。二是推斷性理解層，這個層次的學生閱讀時不僅僅能理解文章的表面意思，還可以根據自己的知識范圍以及自己的生活經驗對閱讀內容做出推斷，能夠理解閱讀內容的深層次的意思。三是評價性的理解層次，這一層次中，讀者能更加深入理解作者的表達意圖。這些讀者不僅僅能單純的接受書中的內容，還能對書中內容的可靠性、真實性做出判斷。四是創造性理解層次，這一層次的讀者能根據書中的內容結合自己的知識，深入挖掘書中真正的意圖，能挖掘出書中沒有的東西，得到自己獨到的見解。

這些層次中，大多數學生的英語閱讀層次處于中低層水平，而且每個學生的閱讀層次參差不齊。在這種情況下教師需要通過調整自己的教學模式來滿足不同閱讀層次的學生的要求。

二、高中牛津英語閱讀教學的幾種模式

1.利用圖式的牛津英語閱讀教學模式

由于現在高中生的英語水平處于中低層次，而現在的英語讀物上都會有圖解，讀物中的圖解比單純的文字更加能讓學生理解文章內容。雖然已經成為高中生，但是他們依然不喜歡沉悶的文字閱讀，一些圖解的閱讀反而能更加吸引學生進入閱讀的世界。運用圖解的教學模式能更加直接的讓同學理解文章內容，然后根據已有的圖解，學生也能快速的進行補充和聯想，這樣的方法達到的閱讀效果極佳。

2.探究式牛津英語閱讀教學模式

所謂探究式英語教學法就是教師在教學的過程中首先能在閱讀之前提出問題，設置疑問，讓學生帶著問題去閱讀。這種模式能讓學生主動思考，充分調動學生的積極性，提高學生自主解決問題的能力。這種模式的教學就要求教師不單單給學生講解閱讀內容，更要求他們能夠營造一種探究式的氣氛。教師可以在課堂開始之前就利用一個故事引入話題，這種探究式的閱讀不單單的提問問題，因為一些問題的提問不能調動學生的閱讀積極性，可以采用分組比賽或者自擬故事的方法引入閱讀。這會促進學生對英語文章的注意力，促進他們對文章更深層次的理解。

3.利用語言背景知識進行牛津英語閱讀教學模式

語言代表了一個國家和民族的特點，語言既是一門工具也是一門學問。牛津英語閱讀中的很多詞匯都像中國的字詞一樣可能來源于文學名著、神話故事或者童話故事中，學生不能用中國單純的翻譯來理解詞匯的意思。在閱讀時，如果能加入文化背景知識的講解，不僅能提高學生的學習興趣還能讓學生更加深層次的理解這門語言。我們在學習英語時，或者在閱讀英語讀物時都會使用我們國家的語言和文化背景來理解閱讀內容。所以在牛津閱讀教學開始前，教師可以根據要學習的文章內容來備課相關的文化背景知識，讓學生了解這些文化背景知識再讓學生進入閱讀，這種情況下學生會根據教師先傳授的文化背景進入閱讀世界，在這種情況下進行的閱讀會讓學生理解的更加深刻。

三、在牛津英語閱讀教學中的幾點建議

英語閱讀對學生來說是一項挑戰，對于教師來說也是一項挑戰。因為在英語教學過程中會存在多重因素，英語閱讀教學中課堂的每個環節的差錯都會影響自己的教學質量。雖然現在教師的教學模式有所調整，但是依然存在許多問題，現根據一些問題給出了以下建議：第一，現在教師在教學過程中，對一些模式只是探索式應用，實際上并沒有深入的進行研究此種模式的運用方法。例如在運用探究式教學時，一些老師只是單純的設置幾個問題，在學生閱讀完之后不會真正的對自己提出的問題進行探討，長此以往，學生也就認為這些問題無關緊要，這種方法也就無效；第二，在調整自己的教學模式時，要結合學生的特點，不能盲目的運用某種模式，或者無論哪節課都運用同樣的模式，這樣學生會進入疲勞式閱讀，對閱讀的興趣也大打折；第三，教師在備課時，首先自己要認真閱讀自己要講的文章，深入挖掘其背景知識。作者的表達意圖，這樣在進行授課時才能靈活運用各種模式進行教學。第四，在教學的過程中應該尊重學生的個體差異性，備課時設置的問題也應該有照顧多個層次的學生。第五，教師可以把無聲閱讀變有生閱讀，語言本就是一個學習工具，教師在提高學生英語閱讀能力的同時也可以提高學生的發音水平，讓學生大聲的朗讀，或者讓學生進行情景對話，也可以讓學生分組閱讀進行競賽，這樣增加學生的學習興趣，讓自己的牛津英語閱讀教學更加高效、高質量。

四、總結

高中英語閱讀是對于高中生學習英語的重要環節，學生的閱讀水平也關系著學生對英語的學習興趣以及學習能力。教師在高中牛津英語閱讀教學中要綜合不同層次的學生水平，運用合理的教學模式來進行授課，教師應該認真鉆研這些模式是否適用于自己的課堂，而且要堅持運用，讓自己所運用的這些方法真正的融入課堂并達到一定的效果。

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