小組合作學習在初中英語教學中的應用

林麗琴

【摘要】小組合作學習是學生通過建立小組，分工合作，共同研究和探討教師或他們自己設定的學習任務，共同達到學習目的的一種學習方式。新一輪的課改提倡教師在授課過程中鼓勵學生通過體驗、實踐、合作、探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合技能。利用小組合作學習的模式正是實現課程改革的一種有效的途徑。本文就如何將小組合作學習的模式有效應用于初中英語課堂中進行了探討與研究。

【關鍵詞】小組合作學習 初中英語教學 有效性

【基金項目】此文是廣州市教育科學“十二五”規劃2015年度立項課題名師專項A類課題《開展有效“小組合作寫作”課堂教學策略的實踐研究》立項編號：1201543007

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）17-0011-02

小組合作學習能夠通過提供一種輸入和輸出的機會使學生快速的獲取知識，更有效的學習一門語言。在英語課堂中利用小組合作學習，能夠實現師生之間、生生之間多向、互動的信息交流方式，從而真正實現每一位學生在英語課堂中快樂學習的目的。那么，怎樣才能更有效的把小組學習合作模式應用于初中英語課堂呢？

一、小組合作學習與競爭機制的有效結合

1.設計有趣多樣的競爭形式，增添課堂的趣味性

課堂實踐證明，在合作教學中創設良好的競爭氛圍、引入競爭機制，可以迅速調動學生學習英語的主動性和積極性，喚醒他們對英語的熱情，全面提高英語課堂教學的效率。

課堂教學中我通常把整節課設計成為以小組為單位進行競賽，把小組合作學習與競爭機制的結合自然融入課堂教學設計中，利用形式多樣的競爭方式，增添課堂的趣味性，提高學生的興致和熱情。如：①小星星升級競賽：結合課堂內容學習的需要，設計一些游戲環節，讓學生通過競賽得分;每獲得4分的小組便可上升一個檔次，升級檔次從低到高分別為星星，月亮，太陽;在課堂結束時升級為太陽的小組獲勝，整組加分。②成長的向日葵：教師在黑板上畫向日葵花桿，（每一枝花桿代表一個小組）在課堂競賽時，每次得分的小組花桿上會“長”出一片葉子，最終課堂結束時獲得最多葉子的花桿便會“開出”一朵美麗的向日葵花，得到向日葵花的小組，便可取得最終的勝利。多樣有趣的競爭形式還有很多，如：小白兔爬樓梯，小烏龜賽跑等;

在課堂上精心設計多樣化的競爭形式，能夠告別單一乏味的數字加分，形式多樣的升級競爭方式，能激起學生參與課堂的熱情，增添課堂的趣味性。

2.利用小組積分競爭機制，提高小組競爭熱情

在平常的教學中我通過采用小組競爭積分制來鼓勵學生進行小組競賽;小組學習競爭積分制的具體操作如下：

根據小組成員的集體表現或個人表現，給予量化評價，通過每周算出小組成員平均得分和個人得分評出周冠軍小組，周冠軍個人。同樣每月評出月冠軍小組和月冠軍個人，學期末評出學期冠軍小組和學期冠軍個人，還要評定進步冠軍。

小組周均分=小組得分+組員個人得分÷組員數

個人周得分=小組得分+個人得分

評價結果公布于班級光榮版上。

3.采用有效的評價和獎勵，以評價促發展

課堂評價是英語教學的重要環節之一，教師可以采用多種方式對學生的英語小組合作學習進行評價。進行小組合作學習評價要把對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，使小組成員認識到合作小組是一個學習共同體，以此培養學生團結協作的精神以及合作學習的能力。

（1）正確引導學生進行個人評價

教師的評價對激勵學生參與活動熱情，提高合作學習質量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。如：在一次公開課上，我在做小組合作競賽Make up a story 的任務后引導學生進行評價：

T：What do you think of Lizzys story ？

S1：I think its interesting .

T：Good.Thank you .（To another student student）Whats your opinion？ Do you agree with her ？

S2：Yes，I like her story .She can speak English fluently.

T：Great，What you said is meaningful.I have the same opinion as both of you .Lizzy has made rapid progress in learning English .Lets give her a big hands .

教師在引導學生對小組個人進行評價時使用語言要得體、有效，能幫助學生建立自信心;能幫助學生及時發現和糾正學生在學習過程中出現的錯誤，提高課堂學習的質量，幫助形成一個寬松、和諧的教學氛圍。

（2）有效引導學生進行小組互評

“小組互評”是一種以學生為主體的形成性評價，是通過學生以小組的形式，互相評價其他小組某一階段的學習成果。在小組評價時，教師應該提供一定的評價標準，讓學生能夠根據評價標準對其他小組進行正確的評價。如在一節聽說課上，最后的任務環節設計是要求學生討論“How to protect our environment？” 通過小組討論，最后每組推選出一名成員”make a report ”，要求其他組對每組的匯報員進行評價，并選出“優秀小組”進行獎勵。評價表如下：

教師在評價活動中只起到主導作用，指導學生以“平等的眼光”客觀公正的相互評價，培養學生合作學習的精神，激發學生的參與熱情，為學生創造出一種輕松平等的心理環境，有益學生的身心健康。

二、小組合作學習在英語教學中的應用

1.小組合作學習在英語閱讀課中的應用

閱讀教學是中學英語教學的一個重要的組成部分，傳統的閱讀課教學模式是：教單詞—解釋課文—講解語法—朗讀課文—練習鞏固。這一教學模式是以教師為中心，忽略了學生的參與過程，采用傳統的教學方式，會把閱讀課上得沉悶，枯燥無味。合作學習主張通過學生對學習過程的主動參與，培養自主意識，鼓勵學生主動思考和主動探究。

首先，教師在給出每個閱讀材料設定學習目標之前要研究和分析如何才能對學生進行有效地指導，學生通過小組合作完成教師設置的問題。下面我以講授閱讀“Clubs Fair”（Oxford English 7A Unit7 English week）一課為例，進行具體實施：

（1）導讀（Pre-reading）

本單元的話題 “English week”是學生較為熟悉和感興趣的話題，reading 部分是關于“Clubs Fair”，為了激發學生的興趣和求知欲望，首先我展示了一些我大學時候參加過的俱樂部、社團的照片和簡短的視頻，通過圖片講授本節課所需掌握的一些社團的名稱，接著引導學生通過對課文標題、插圖等展開小組討論，以激發學生課前學習的熱情，發揮他們的想象力，并通過小組討論完成老師提前設計好的問題如：

①What is the article about：family life or school life？

②How many clubs does the article talk about ？What are they ？

③What are they doing in their clubs ？

學生通過對圖片、標題的觀察，小組間進行討論預測俱樂部的名稱，圖片中的人物在做什么，通過問題吸引學生（下轉221頁）（上接11頁）的思考，學生頭腦中產生問題便產生了對課文閱讀的興趣。

（2）速讀（Fast –reading ）

這一步驟主要指導學生帶著問題進行搜索式閱讀和跳躍式閱讀（Skimming and Scanning ）以獲取有關信息了解課文大意，速讀可通過小組合作來完成。讓各組找出每段的中心句或歸納主要大意，小組可以進行組內分工，學習能力較強的同學負責較長較難的段落，學習成績較弱的同學可負責較短、詞匯量較少的段落，在規定的時間內，小組成員通過閱讀后進行討論把信息傳遞給其他組員，最后由記錄員記錄，匯報員進行匯報。為了檢測學生的理解情況，教師也可以再設計判斷正誤的題型，讓學生完成。

（3）細讀（Intensive reading）

在理解課文的基礎上讓學生進行第二次閱讀（精讀），讓一個學生朗讀句子，段落，其他學生進行記錄朗讀時所出現的發音或語調錯誤。教師通過針對每個段落設計問題，問題應該由簡漸繁，由淺入深，教師也可設計 “猜詞比賽”，“句型造句”等小組競賽活動成為知識點講解的操練環節，讓學生通過小組合作競賽掌握課文要點。

（4）閱讀輸出（Post –reading）

學生以小組為單位，選擇一個俱樂部并為其設計一張海報，組員通過小組討論，決定選取哪個俱樂部，討論海報設計的內容，通過介紹海報為俱樂部進行拉票;得票最多的小組獲勝。

把小組合作學習運用于閱讀課堂中，不僅能激發學生對閱讀的興趣和動機，還可以培養學生發現問題，解決問題，用英語思考，用英語交際的能力，滿足學生學習英語的成就感，有效提高學生的閱讀理解能力。

2.小組合作學習在英語寫作中的運用

寫作教學不是教學生關于寫作的知識，而是教學生如何寫作。不同于傳統的只注重寫作結果的教學模式，運用小組合作學習模式開展英語寫作教學可提高英語寫作教學的實效性，小組成員之前能夠得到更好的交流和互助，調動學生說和寫的興趣和積極性，有利于學生形成良好的學習策略;

①小組合作審題——學生以小組為單位，合作審題，構思，形成初步的寫作框架，決定寫什么，從哪幾方面寫，每一個小組選出一名小組長，引導小組成員進行發散性思考，并以思維導圖（如spider graphs，charts，tables ）等的形式進行記錄所討論的內容，學生在小組中各負其責，互相監督，充分發揮集體的智慧和力量。②獨立完成初稿——討論結束后各小組可報告討論結果，豐富并糾正各自的想法，使寫作內容更加豐富，詳實。明白了寫作內容之后，由小組合作學習轉入學生獨立擴展要點，組織成文，小組合作學習轉入暫時的獨立初稿寫作階段。③教師示范評分——教師先按照評分標準，選出較有代表性的范文進行現場批改，結合評分標準，對范文進行分析，糾錯，并結合范文詳細說明評價規則，給予學生明確的示范。

④小組互改——教師評改示范結束后便開始進行小組討論互評互改。小組互批時需要注意6點：1.體裁和格式是否正確2.要點是否齊全3.主謂是否一致4.人稱是否一致5.時態是否一致6.句子結構是否完整;⑤小組反饋示范——教師可要求學生找出同伴所寫文章的閃亮點，優美句式，提升自己的寫作水平。也可找出不足和有待提高的地方，并以口頭的或筆記的形式提出修改建議。若有遇見爭論的地方，可尋求老師或小組長的幫助。⑥教師檢查，補充，評價。

三、結束語

新課程標準提高了對學生語言運用能力的要求，要求課堂要努力從“傳授知識”向“培養能力”轉變。小組合作學習正是體現了這一教學理念，但要提高小組合作學習的實效性，僅僅讓學生明確合作學習的規則，設計有意義的活動，以及靠競爭機制是不夠的，還有許多問題需要我們深入思考并進行行動研究，我認為在中學英語教學中，只有豐富學習材料和人性化的學習氛圍，再加上老師與學生的有機結合，才能夠打造有效的中學英語教育，在新課程探索的道路上才能走得更遠。

參考文獻：

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