高職院校《思想道德修養與法律基礎》課程考核方式改革

費紅 范永軍

【摘要】《思想道德修養與法律基礎》作為高職院校必修課程體系的核心組成，在提升高職院校學生的道德素養與法律意識，對于學生的全面成長發揮著關鍵性的作用。基于《思想道德修養與法律基礎》開設的重要性，文章以課程考核作為研究中心，從多個維度出發，對課程開設的目的、課程內容提單以及考核標準，形成完整的課程考核方式。

【關鍵詞】高職院校 《思想道德修養與法律基礎》 課程考核 方式改革

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）16-0048-02

《思想道德修養與法律基礎》在高職院校中的穩步開展，能夠引導學生形成正確的世界觀、價值觀與人生觀，樹立起尊法、守法的法制觀念，對于高職院校學生的健康發展有著積極作用。受制于多種因素的影響《思想道德修養與法律基礎》課程考核沒有真正得到落實，粗淺、片面的考核方式無法真正實現對《思想道德修養與法律基礎》開設效果的評估，難以真正意義上實現對教學實踐的引導、規范。基于這種情況，文章將課程考核作為研究重點，明確現階段《思想道德修養與法律基礎》課程考核方式存在的問題，廓清改革的方向與基本內容，在此基礎上，采取針對性的手段，完善課程考核方式。

一、現階段《思想道德修養與法律基礎》課程考核存在的問題

現階段，我國高職院校在開設《思想道德修養與法律基礎》課程之后，對于其考核方式普遍存在著以下問題。

1.考核結果與學生行為的分離

目前高職院校對于《思想道德修養與法律基礎》的考核主要是以期末考察的方式進行，采用開卷考試的方式，對學生的理論能力進行評估，這種考核方式顯然沒有達到《思想道德修養與法律基礎》課程開設的目的。這種考核方式與《思想道德修養與法律基礎》課程的特點存在一定的背離，對于該課程而言，理論與實踐是兩個維度，考核既需要期末進行理論性考核，也需要對學生的日常行為進行觀察，避免考核結果與學生行為分離的情況[1]。

2.考核方式單一

高職院校對于《思想道德修養與法律基礎》考核工作，基本上全部由任課教師承擔，這種考核方式雖然在一定層面上，能夠提升考核質量，但是教師對于部分學生的偏見，極有可能反映在考核結果之中，單一的考核方式，無法真正反映出學生的道德素質與法律意識，從而搓傷學生參與相關理論學習與實踐的積極性。

3.教學內容與現實的異化

從教育部公布的數據來看，一部分高職院校的學生認為《思想道德修養與法律基礎》中的相關內容，與實際生活學習之間存在著較大的差異，很多現實生活中的疑惑在課程之中并不能得到科學的解答。教師在授課過程中，很少講社會熱點問題、難點問題融入到課堂之中，這種教學內容與現實生活之間的異化，勢必影響考核內容設置的合理性與全面性，進而影響整個課程的教學實踐效果[2]。

二、《思想道德修養與法律基礎》考核方式改革的原則

1.學生主體性原則

學生主體性原則要求在課程考核的各個環節突出以人為本的理念，強化學生的課堂主體地位，發掘學生進行《思想道德修養與法律基礎》課程學習的積極性與主動性。在課堂之中，創設情境，為學生的學習活動營造出良好的環境，在這種氛圍下，激發學生努力學習，潛心思考，提升課堂效率。

2.全面考核原則

為了轉變單一的課程考核體系，推動學生理論能力與實踐能力的共同進步，學校管理者與教師在進行課程考核改革的過程中，需要明確全面考核原則的框架作用。將總結性評價、過程性評價相結合，將理論知識考察與實踐能力考核相結合，豐富考核的內容與考核主體，在降低教師考核壓力的同時，穩步提升考核的公正性。

3.《思想道德修養與法律基礎》課程考核的方式

《思想道德修養與法律基礎》課程考核方式的改革需要從考核內容與考核方法兩個維度入手，在全面性與主體性原則的引導下，推動考核方式改革工作的穩步進行。

（1）考核內容的改革

將理論與實踐納入到考核內容之中，理論考核主要著眼于基礎理論、基本觀點以及分析解決問題的能力。實踐考核則主要從思想表現、守法情況以及寒暑假實踐情況入手，進行全面考核，具體來看，設立班級觀察員，負責對班級內部每位同學的日常思想動態進行監控與考核，一旦發現問題，應及時進行記錄。對于守法情況的考核主要與公安部門進行合作，對違法學生進行記錄，在每學期的寒暑假，通過開展主題豐富的實踐活動，并對實踐結果進行考核，強化學生對于理論知識的掌握程度，增強學生動手能力[3]。

（2）考核方法的改革

在考核方式改革的過程中，考核方式可以將提問式、討論式、課外作業法、期末考核法等多種方式，在《思想道德修養與法律基礎》課程內部形成一個完整、系統的考核機制。避免單一式的考核方式給考核結果帶來的不利影響，從實際操作來看，談論式、課外作業法的考核，可以由學生作為考核的主體，依據自身對于相關知識理論的掌握情況，對其他學生的討論成果以及作業完成質量進行評估考核，從而避免了單一的教師考核帶來的弊端，增強考核方式的有效性與科學性，為后續教學活動的開展創造條件。

三、結語

基于《思想道德修養與法律基礎》課程考核方式存在的問題，文章在厘清考核方式弊端的基礎上，逐步確立起考核方式改革的原則，并以此為基礎，采取針對性的手段，穩步推動課程考核方式的變革，以期為《思想道德修養與法律基礎》在高職院校中的開展創設良好條件。

參考文獻：

[1]郝敏.高職院校《思想道德修養與法律基礎》課的教學改革實踐初探[J].內蒙古教育：b，2017（5）：105-106.

[2]林青.高職院校《思想道德修養與法律基礎》課程教學改革初探[J].科技視界，2015（24）：82-82.

[3]張爭宇.高職院校“思想道德修養與法律基礎”課開展“慕課”教學改革初探[J].未來英才，2017（10）：29-30.