高中英語體驗探究式教學策略研究

陳子忠

【摘要】新課程理念強調和倡導在教育教學過程中要增強學生的體驗性，讓學生實現對知識內容的充分感知，要強化“探究式”教學方法的運用，通過教學情景創設為學生的思維發散和交流討論搭建有效平臺，讓學生在學習過程中以教師的設計和引導為載體實現知識內容認知的層層推進、步步深入。本文主要對高中英語體驗探究式教學策略進行分析和探究。

【關鍵詞】高中英語 體驗探究式 教學策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0002-02

偉大的教育家葉圣陶曾經說過，“教是為了不教”，這不僅指明了教學的目的是讓學生形成自我發展的內驅力，同時也說明了一旦學生掌握了學習方法，他們就會自主地獲取知識，自覺地尋求自我發展。建構主義認為，任何外爍的學習目的并不能真正地促進學生的學習，強調學生是學習的主體，要提高課堂教學的效益，就必須充分發揮學生的主體能動性。體驗探究式教學策略就是教師通過為學生創設活動的情景，搭建有效的平臺，以問題為導向，以任務為驅動，通過幫助學生自主探究和合作學習以實現他們知識的深入掌握的教學策略。

一、在自主預習引導上下功夫，實現學生探究意識的培養

從語言學的角度來講，無論對于哪一門語言的學習，最佳的方法無疑是深入到問題之中，讓問題意識成為教學中最為有效的“催化劑”。從當前高考關于閱讀理解的測試內容來看，基本上都是讓學生們通過對一個片段的閱讀，進行下面提出的問題的解決。因此，在高中英語閱讀的教學過程中，教師應當借鑒和引入翻轉課堂的教學思維，即教師布置預習任務、明確重點和方向，讓學生們對于微視頻進行觀看并提出相關的問題，讓學生帶著問題進行閱讀，這樣能夠讓學生對閱讀的片段有著比較深入的印象和認知。

在高中英語教學中，預習是其中一個至為重要和關鍵的步驟，通過預習學生們都能夠對即將學習的知識內容在認識上形成大致梗概，能夠梳理和提煉出本節課的重點和難點內容，在課堂聽課過程中更加有的放矢。因此，教師應當對學生們的自主預習意識和能力進行培養，借助有效的情景創設，通過導學案的形式或者是翻轉課堂的形式，將學生們的探究意識充分地激發出來，引導和幫助學生更主動、更積極地參與到課堂學習之中，以更好的狀態進行相關問題的交流和探究。比如，在Body language一章節的教學中，筆者設置了一些問題，讓學生們在預習階段進行回答和解決：①Compare the difference with similarities about body language among people from different countries？②How do different international people behave when they greet people？③How can you communicate with someone if you can not speak？在這個過程中筆者讓學生們自主地進行問題的選擇，并通過上網或到圖書館查閱相關資料進行相關數據的求得，然后讓學生認真的整理、反復地推敲、充分的探究和修改，在課堂上讓學生們對于自身的問題研究結果進行展示和分享，這樣不僅讓學生們對于預習階段的興趣性和參與度充分地提振起來，而且學生們也能夠對于探究過程中的樂趣以及成功之后的喜悅進行充分的體驗和感知，對于學生自主探究意識和能力的培養、對于學生們知識內容的掌握和相關問題的解決是大有裨益的。

二、在語言情景創設上花氣力，實現學生探究熱情的激發

在高中英語學習中，良好的氛圍、恰當的語境對于學生們英語語言的學習和語感的培養都是有著極大幫助的。英語文章的寫作一般都是建立在一定的情景和語境之下的，很多的內容都是通過情景對話的形式進行展現的，因此在高中英語閱讀教學中，教師應當摒棄傳統的領讀或者讓學生們單獨進行閱讀的思維和策略，結合教學內容的實際，實施充分的“情景演繹”，可以按照教材中對話的內容進行分角度地閱讀和表演。根據對話中所涉及到的角色人數進行分組，讓小組內的每一個學生都能夠在其中扮演一定的角色。剛開始時可以讓學生們帶著教材到講臺上邊朗讀、邊表演地進行嘗試，慢慢地讓學生們不帶教材地進行交流與表演，盡可能地結合自身的理解和體會，實現對對話情景及過程的充分記憶。并且不斷進行角色的變換，讓學生們對于每一個角色的認知更深入更透徹，這樣他們在學習中就能夠對知識內容實現充分的認知和把握。通過情景的再現預演，讓學生們對于情景進行充分的模擬和學習，對于閱讀的內容進行深入的理解，這個過程中不僅能夠將學生們學習的注意力充分地聚焦到課堂中來，在情景的氛圍之下，有效地加深學生們對于所閱讀知識內容的認知和理解能力，而且對于提升學生們的口語表達能力也是大有裨益的。

三、在合作探究平臺搭建上做文章，實現學生探究能力的提升

一般而言，在高中英語課堂教學的重點和難點內容之中，教師應當將小組合作學習模式引入其中，讓學生們在充分的思想交流和思維“碰撞”中，將相對抽象的知識通過探討變得更為直觀、將深奧的語法、從句等變得更為淺顯易懂。在高中定語、狀語、賓語從句等重點難點內容的教學中，可以采用合作學習的模式。比如，讓學生們對于其中的Whose/Who/Whom/As/That/Which等內容以及一些常見關系代詞及其基本用法進行講解和闡釋，讓學生們在真實的語境感知基礎上實現定語從句與關系代詞之間的巧妙結合，同時，讓學生們對于① As is known to everybody，the moon travels round the earth once every month.②He set free the birds happily，which was a celebration for his success. 進行小組討論，重點就如何劃分句子結構、句子是否為從句、哪些是指示代詞進行交流和討論，進而掌握定語從句這一語法的核心要義，從而在閱讀中更好地拆分句子結構、理清句子表達內容和含義。這樣小組合作學習就幫助學生沖破了思維認知中的“梗阻”。在高中英語階段有著很多的詞匯和短語的固定搭配等，對于這些易混淆內容，很多學生往往搞不清楚，如果教師單純地進行口頭的講解和闡釋，往往說不清楚，學生們也聽不明白。基于此，筆者不失時機地引入小組合作學習模式，強化從“Think”到“Pair”再到“Share”的教學思維方法的運用，讓學生們對于used to do / be used to doing / be used to do 的區別進行分組交流，這個過程往往是學生們思維發散、想象力空間得到充分拓展的過程，對于學生英語核心素養的提升極為有益。

四、結束語

新課程理念下高中英語體驗探究式教學應當采取自主預習引導、語言情景創設和合作平臺搭建等策略，實現學生英語學習過程中探究興趣、探究熱情和探究能力的持續性提升。

參考文獻：

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