“卓越計劃”背景下LBL+PBL+CDIO多模式電工學教學探究

吳國強

【摘要】針對電工學傳統(tǒng)教學LBL教學方法存在教與學效果欠佳情況，“卓越計劃”的實施旨在對辦學理念、授課方法、培養(yǎng)方式等進行拓展，在教師中極力推廣PBL，CDIO的教學方法，將LBL，PBL與CDIO這三種教學模式的柔和在一起，將電工學學科中“卓越計劃”的深入基層教學，促進我校電工學教學的發(fā)展。

【關鍵詞】“卓越計劃” LBL+PBL+CDIO 電工學教學

【中圖分類號】G642.4；TM1-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0027-02

一、“卓越計劃”產生背景

“卓越計劃”的全稱是“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，是由《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的文件精神提出來的，是我國高等教育針對工科專業(yè)教育理念與教學方法進行革命性變革的一項宏偉計劃，是在當代工業(yè)產品、各項工程日益邁向尖端精化的環(huán)境中提出來的，現代工業(yè)產品都極具科技含量，這就給我國高等教育提出培養(yǎng)擁有創(chuàng)新精神的尖端技術人才的目標。這項計劃的目的是大幅度提升我國高等教育培養(yǎng)專業(yè)技術人才的質量，為實現“中國制造2025”奠定新時代工程師人才的基礎，為我國工業(yè)領域、工程領域提供高質量、高水平、具備國際競爭力的工程師。

二、電工學課程現狀

電工學是我校電子電氣、計算機、機械等工科專業(yè)開設的一門專業(yè)基礎課程。該課程電路理論、力學、光學等多方面知識，理論性強，工程結合度高，理解抽象。目前的電工學教學中，采用傳統(tǒng)的LBL教學模式，即Leelure-Based Learning，教師在課堂上，通過黑板板書或者多媒體課件進行理論基礎知識傳授，將電工學教材中的定義、公示等打包講授給學生，旨在夯實學生的理論基礎。在此教學模式中，以教師教學為中心，學生被動的接受知識傳輸，在僅有的實驗課中，學生也是照本宣科的在實驗室完成實驗，以至于課程學習完以后，學生尚對這門課所學內容云里霧里，因此與培養(yǎng)電工人才要求相去甚遠，難以達到有效的教學目的。

三、“卓越計劃”對電工教學的要求

“卓越計劃”的落實要求在高等院校的教育中，有關工科專業(yè)的課程體系、教學方法、實驗課程等環(huán)節(jié)都進行變革，具體到我校的電工學學科的教學中，根據已有的師資力量及學生的實際情況，充分領悟應用型大學的辦學理念，進行授課方法、培養(yǎng)定位等方面的改革，從傳統(tǒng)的LBL教學方法，逐漸轉向采用LBL與PBL、CDIO相結合的教學方法，使我校電工學的教學在“卓越計劃”的宏觀部署中得到落實，從而提升我校電工學的教學質量。

（一）“卓越計劃”要求我校電工學教學應增強實踐性

我國高等教育中，一直以來對工科類專業(yè)的學科教學都強調實踐性，通過實踐反饋理論教學，進而增強學生的實操能力。然而實際的教學中，重理論輕實踐的現象尚未解決。“卓越計劃”就求我國電工學教學增加實踐性，并提出了關于實踐教學的實施標準，一方面增加實踐課在整門課程中的比重；另一方面這計劃強調校企合作辦學，我校地處廣西工業(yè)重鎮(zhèn)柳州市，應積極推進企業(yè)課堂，讓更多學生深入企業(yè)進行實踐、實驗講學，加大課程的實踐性。

（二）“卓越計劃”要求我校電工學教學應增強國際性

電工學是一門基礎學科，極具專業(yè)性、開放性，電工人才也應具備一定的國際視野，深入了解相關專業(yè)在國際范圍內的發(fā)展動向，了解最新的科技前沿，按照國際化的發(fā)展要求來設置相關課程體系。根據“卓越計劃”要求，我校的電工學課程教學中，課程標準和教學內容也盡量與國際接軌，鼓勵教師積極借鑒國際上先進的電工教學理論，改革當前教學模式。

四、電工學的PBL、CDIO教學模式介紹

（一）PBL教學模式

PBL教學，即Problem-Based Learning，是通過提出問題、引導學生參與討論的一種授課方式，它更好的體現學生在課堂中的主體地位，師者授道解惑，是一種充分調動學習者自學的技巧性教學。PBL教學模式在教學過程中，既解放了教師，也提升學生的學習自主性和自由度。比如在電工學課程中，關于基爾霍夫電流定律，關于簡單節(jié)點、廣義節(jié)點及電流連續(xù)性問題上，教師可以引導學生在生活中尋找跟基爾霍夫電流定律相似的事例。比如城市道路，汽車相當于電流中的電子，道路相當于支路，各個交叉路口相當于電路網絡節(jié)點，學生可以自由發(fā)揮，現場模擬、引申，就很好的解釋了這一電路理論。

（二）CDIO教學模式

CDIO教學模式基于工程為載體，是近年來國際工程教育改革的新成果，CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Imple-mend和運作（Operale}，它以產品的整個生命周期為對象，即研發(fā)、生產、使用的全過程，使學生得以在實踐、課程之間系統(tǒng)的學習工程。CDIO教學模式培養(yǎng)工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎知識、個人能力、團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面，并在相關教學中使學生達到這四個層面的預定目標。在電工學教學中，CDIO在指導教學的同時，教師完成教學任務，學生在學習過程中，掌握理論基礎的前提下，技術能力也具備，個人交際能力、職業(yè)素養(yǎng)、團隊協(xié)作能力也得以形成。

五、電工教學中LBL+PBL+CDIO多模式的結合措施

根據“卓越計劃”的要求，我校工科院系基礎課教育中，各學科教學也順應做一定程度的調整。這要求相關教師積極學習，勇于嘗試，改進教學方式，在LBL基礎上，輔以PBL+CDIO兩種教學模式相輔相成，提升電工學學科的教學水平，達到學生經過該課程學習后，更具創(chuàng)新能力與職業(yè)能力。

（一）增加實踐課程的課時比重

“卓越計劃”強調重點在于工程實踐性，這就要求高等院校在設置課程教學大綱時能增加實踐課程的比重，合理布置實踐課程的教學設計，諸如設計更多的實驗環(huán)節(jié)，讓學生在實驗實踐課程中理解、掌握相關理論知識以及工程應用情況。

（二）增加案例教學的教學方式

我國電工學學科的擁有大量的基礎理論、公式、符號、實驗等，都是抽象的，不易理解，也不便于用語言描述。因此，傳統(tǒng)的LBL教學在此類教學中難以達到其預定的教學效果，在此情況下，相關課程教師就需要參照PBL，CDIO教學模式實施案例教學。一般而言，案例是針對較難理解的原理、情境等進行闡述的事例，對于自然科學而言，案例就是自然界的客觀存在。比如電工學課程中，設計簡單矩陣網絡的實驗平臺，通過電流、電壓監(jiān)測儀，讓學生在實驗模擬中掌握相關電路理論。

總之，在當今國際化年代，高等院校教學也應順應時代需要，在傳統(tǒng)工科教學中也進行教學方式改革，更突出實踐化、自主化，依據“卓越計劃”目標要求，在電工學教學中培育出符合電工學課程要求的學生。

參考文獻：

[1]林健.新工科建設：強勢打造“卓越計劃”升級版[J].高等工程教育研究，2017（03）：7-14.