高三生物復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效策略分析與探討

曾艷芳

【摘要】高三是中學(xué)階段學(xué)習(xí)任重最重的一年，生物學(xué)科的復(fù)習(xí)時間更為緊迫。如何讓學(xué)生構(gòu)建好生物學(xué)科知識體系，利用有效的課堂教學(xué)時間獲得良好的復(fù)習(xí)效果，達(dá)到高考對學(xué)生的要求成為了每一位生物教師需要思考的問題。因此，本文主要對高三生物復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效策略進(jìn)行分析與探討，以供同仁參考。

【關(guān)鍵詞】高中生物 復(fù)習(xí)課 知識要點

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0053-02

前言

新課程改革更加注重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位的體現(xiàn)，因此，在生物復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，教師要積極地引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生參與課堂，使其體現(xiàn)出自身的學(xué)習(xí)主人翁地位。對于高三的學(xué)生來說，面對即將臨近的高考的壓力，他們在復(fù)習(xí)時難免會產(chǎn)生緊張、焦慮的情緒；在生物復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生往往注重對知識的記憶，卻忽視知識點的理解和靈活應(yīng)用，更加忽視了生物學(xué)素養(yǎng)的提高，導(dǎo)致復(fù)習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量難以得到保證。

一、科學(xué)復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)及科學(xué)思維

高三生物復(fù)習(xí)中教師滲透和培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，是高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的首要要求。教師要用核心素養(yǎng)的思想設(shè)計課堂教學(xué)，構(gòu)建不同的知識體系，體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容的整體性、辯證性、動態(tài)性、層次性，提升學(xué)生的學(xué)科綜合應(yīng)用能力。因此，教師在組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時，教師應(yīng)站在學(xué)習(xí)幫助者的角度，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，養(yǎng)成愛思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在復(fù)習(xí)“細(xì)胞的增殖”時，教師就可以讓學(xué)生先在腦海中回憶一下有絲分裂、減數(shù)分裂、無絲分裂的過程，并將這些分裂過程各時期的染色體的變化呈現(xiàn)出來，再加以比較，從而更清晰掌握三種不同分裂方式的區(qū)分性特點，并更深入思考細(xì)胞分裂（無絲分裂除外）時染色質(zhì)為何要高度螺旋化形成染色體？著絲點為何要分裂？無絲分裂因沒有染色體和紡錘體的變化而得名，那么實際上是否有遺傳物質(zhì)復(fù)制的需要呢？艾弗里和他的同事若沒有逐一分析S型菌中的多種成分，也沒有對蛋白質(zhì)和多糖進(jìn)行分離、提純工作，而是通過不斷去除各種成分，從而得到相對純凈的轉(zhuǎn)化因子，再進(jìn)行肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗，確認(rèn)轉(zhuǎn)化因子是DNA，那這個實驗和教材的實驗有什么區(qū)別？赫爾希和蔡斯的T2噬菌體侵染大腸桿菌實驗，如果T2噬菌體侵染大腸桿菌的過程中，蛋白質(zhì)侵入了大腸桿菌，而DNA留在外面，離心后放射性元素在試管分布是怎樣？這又說明了什么？這些教材中沒有現(xiàn)成答案的深層次問題要求學(xué)生必須經(jīng)過基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和再思考，整合學(xué)生的認(rèn)知，理清學(xué)生的邏輯，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，使其更清楚地掌握這些基礎(chǔ)知識，避免了高三復(fù)習(xí)課炒冷飯現(xiàn)象。

二、應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助高三生物復(fù)習(xí)課，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，幾乎所有的生物學(xué)規(guī)律都源于生物學(xué)實驗。許多抽象的實驗便可以通過多媒體幫助學(xué)生更直觀理解，在復(fù)習(xí)課上喚起他們對某知識點的記憶。例如，在復(fù)習(xí)“光合作用”和“呼吸作用”這一知識點時，我們可以借助多媒體將核心詞語“光合作用”“呼吸作用”展示出來，引導(dǎo)學(xué)生利用“5W1H”法進(jìn)行聯(lián)想：即回答Why（為什么發(fā)生），Where（在哪里發(fā)生），When（什么時候），What（發(fā)生了什么），Who（由誰執(zhí)行），How（怎樣進(jìn)行）。學(xué)生根據(jù)原有知識體系中的經(jīng)驗和知識，往往能構(gòu)建出相關(guān)知識點的思維導(dǎo)圖，課上再由教師通過多媒體設(shè)備展示學(xué)生所制作的思維導(dǎo)圖，并進(jìn)行多元化評價。在制作思維導(dǎo)圖及對他人的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評價的過程中，學(xué)生能夠更有效地內(nèi)化知識點，形成有條理的知識串聯(lián)，達(dá)到高效復(fù)習(xí)的目標(biāo)。又如在如“探究酵母菌呼吸方式”實驗時，我們可以利用多媒體展示該實驗對條件控制、對照設(shè)置、結(jié)果分析等方面的要求，再讓學(xué)生根據(jù)展示內(nèi)容對實驗過程作深入剖析，得出相應(yīng)的實驗結(jié)果和結(jié)論。同時，在對教材中的實驗進(jìn)行拓展與延伸時，如跟選修1的果酒制作相結(jié)合，即進(jìn)行教材實驗的二次開發(fā)，就能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的實驗分析和實驗設(shè)計能力的目標(biāo)。這樣的實驗復(fù)習(xí)課讓學(xué)生明白——在解答與實踐相關(guān)聯(lián)的實驗題時，要有以“不變應(yīng)萬變”的實驗思路，即只要充分理解和掌握了教材中的實驗原理和技能，就能輕松地突破實驗拓展題的難點，從而取得滿意的效果。

三、分析常考題型，從考題中總結(jié)作答技巧，提高生物課堂復(fù)習(xí)效率

考綱是高三復(fù)習(xí)課的指揮棒，教師想要提高課堂教學(xué)效率，就必須帶領(lǐng)學(xué)生走出考題，摸清某一題型的規(guī)律。例如，遺傳概率的計算是學(xué)生無從下手的復(fù)雜考點，實際上，“遺傳題”是一種模式化的題型，教師先檢查學(xué)生是否已經(jīng)內(nèi)化了解題口訣即“無中生有為隱病，隱病找隱女，父子患病為伴性；有中生無為顯病，顯病找顯男，母女患病為伴性”，學(xué)生先根據(jù)口訣判斷完遺傳方式，若仍不能完全確定其遺傳方式，再代入某些個體具體的基因型，確定后只需要將隱性性狀的基因型寫出來，再將每種有病和正常的情況單獨計算出來，最后進(jìn)行綜合分析即可。對于伴性遺傳，XY型患病特征可以直接運用在ZW型的生物類型，只需要將性別反過來即可，大大節(jié)省了時間。

四、注意知識點的理想狀態(tài)與現(xiàn)實狀態(tài)之間差距

學(xué)生在基礎(chǔ)考查中能準(zhǔn)確說出基于理想狀態(tài)下光合作用的每一個階段發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)及其場所，能量變化，影響因素等，卻在答題的時候不盡人意。究其原因，除了沒有挖掘到題目深層次的含義，更重要的是忽略了光合作用的理想狀態(tài)和現(xiàn)實之間的差距——光照強度減弱、溫度太高、二氧化碳濃度過低，酶活性變化等條件下光合速率的變化，這才是在題目中經(jīng)常遇到的現(xiàn)實問題。赫爾希和蔡斯的T2噬菌體侵染大腸桿菌實驗，T2噬菌體的DNA進(jìn)入到大腸桿菌，而蛋白質(zhì)外殼留在外面，理想狀態(tài)下保溫、離心后標(biāo)記了35S一組放射性分布在上清液，標(biāo)記了32P一組放射性分布在沉淀物，而現(xiàn)實是標(biāo)記了35S一組在沉淀物也出現(xiàn)了放射性，標(biāo)記32P一組在上清液也出現(xiàn)了放射性，這種理想與現(xiàn)實之間差距使學(xué)生很容易根據(jù)實驗過程考慮攪拌、保溫時間等對實驗的影響。

五、結(jié)語

總之，生物學(xué)科是一門理論與實踐相結(jié)合的學(xué)科，也是能力與方法并重的學(xué)科，提高復(fù)習(xí)課的效率需要教師在教學(xué)實踐中不斷摸索、不斷完善。面對高考日益臨近的壓力，生物教師要充分地發(fā)揮引導(dǎo)者的角色，通過恰當(dāng)?shù)慕M織與設(shè)計讓學(xué)生有條不紊的復(fù)習(xí)，從而提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的能力，使其真正地做到靈活應(yīng)用，得心應(yīng)手。

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