初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維受阻的成因及應(yīng)對策略

劉桂梅

【摘要】在我國的教學(xué)體系中，數(shù)學(xué)課程的教學(xué)占十分重要的地位，數(shù)學(xué)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和空間想象力，對于學(xué)生，發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)十分重要，因此在現(xiàn)代教學(xué)中，我國的數(shù)學(xué)教學(xué)一直備受重視。初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，很多都存在著思維方面的問題，在學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)思維受阻，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的低下，影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，這對于我國初中生的綜合能力提升十分不利，所以本文就針對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生，思維受阻的原因和對策進(jìn)行分析，提高初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

【關(guān)鍵詞】初中生 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維 對策

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0072-01

在我國的教育體系中，初中教學(xué)無疑是十分重要的，初中教學(xué)是我國義務(wù)教育的最終階段，初中生的學(xué)習(xí)質(zhì)量直接關(guān)系著其未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展，所以在現(xiàn)代初中教學(xué)中，教師和家長都十分重視對學(xué)生的教育。在初中教學(xué)階段，大部分學(xué)生由于數(shù)學(xué)知識的深入，學(xué)習(xí)思維受阻，出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績下降的問題，影響學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成績，所以在現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要對該問題進(jìn)行分析，并尋找該問題的解決方法，提高初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

一、初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維受阻的成因

1.知識過于抽象

初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)思維阻礙的一個重要原因，就是初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)的知識過于抽象，很多學(xué)生在該時期難以對抽象的事物進(jìn)行充分的聯(lián)想，學(xué)生在該時期需要轉(zhuǎn)變思維，需要在學(xué)習(xí)的過程中，由直觀轉(zhuǎn)為抽象，知識的抽象程度的提高，使得學(xué)生往往難以適應(yīng)，對知識的理解也更困難，很多學(xué)生在該時期出現(xiàn)了思維困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。

2.研究對象轉(zhuǎn)變過大

初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，其數(shù)學(xué)研究的對象與小學(xué)相比有較大的改變，研究的對象由數(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)樾危瑢W(xué)生對于該方面的知識和對象了解并不多，而且該研究對象在研究的過程中，需要從不同的角度進(jìn)行，研究對象的特點和抽象程度都與小學(xué)有較大差別，研究內(nèi)容的難度是小學(xué)研究內(nèi)容的進(jìn)一步提升，在初中時期，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中的研究對象都更為復(fù)雜，研究對象之間的關(guān)系也更加多變，學(xué)生往往難以適應(yīng)，往往會出現(xiàn)一個過渡時期，在該時期，學(xué)生會出現(xiàn)思維障礙，學(xué)習(xí)效率會十分低下。

3.思維方式轉(zhuǎn)變

在初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，之所以會出現(xiàn)思維受阻的問題，主要是因為學(xué)生在該時期會發(fā)生思維方式的轉(zhuǎn)變，在這個轉(zhuǎn)變的過程中，學(xué)生的思維方式就會受到影響。初中時期，由于教學(xué)內(nèi)容的抽象程度提高，研究對象更加復(fù)雜化，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，面對知識需要在思維方式上進(jìn)行較大的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，對固有思維進(jìn)行揚棄，學(xué)生要逐漸學(xué)會從具體到抽象、從平面到立體、從演繹推理到一般特殊思維方式的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變對于學(xué)生的思維方式是一種較大的沖擊，學(xué)生在該時期需要經(jīng)歷一段思維過渡時期，從而影響了學(xué)習(xí)效率。

4.教學(xué)方式落后

初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)思維受阻的一個重要原因，也是教師沒有對其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，很多初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時，沒有考慮到學(xué)生從小學(xué)升入初中后，面臨的思維方式和知識內(nèi)容的改變，從教師或者大部分初中生的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，沒有考慮到學(xué)生的適應(yīng)性。在教學(xué)的過程中，使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對學(xué)生進(jìn)行填鴨式的教育和題海戰(zhàn)術(shù)，只是讓學(xué)生熟悉知識，但是對于學(xué)生思維方面存在的問題沒有重視和解決，這就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，雖然學(xué)習(xí)知識，但是思維方面卻存在著很大的問題，沒有對思維進(jìn)行創(chuàng)新，這最終會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維受阻的對策

1.加強教師引導(dǎo)

在初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)思維受阻問題，想要對其進(jìn)行有效的解決，教師的作用就是至關(guān)重要的，教師是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，所以在學(xué)生出現(xiàn)思維受阻的問題是，教師必須要對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，教師要認(rèn)識到學(xué)生的基礎(chǔ)知識情況和思維方式，在講解的過程中，遵循學(xué)生的思維方式和知識接收速度，從學(xué)生的認(rèn)知特點出發(fā)，充分尊重學(xué)生的差異，采用多種教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中占據(jù)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在遇到思維受阻的問題時，學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)積極性能夠幫助學(xué)生更好地克服困難。

2.提高學(xué)生的數(shù)學(xué)意識

學(xué)生的數(shù)學(xué)意識能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中克服困難，提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，所以在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，教師需要幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)意識，幫助學(xué)生將實際生活與數(shù)學(xué)知識相結(jié)合，提高對數(shù)學(xué)知識的理解和靈活應(yīng)用，而不是簡單的題海戰(zhàn)術(shù)和填鴨式教育，讓學(xué)生對知識進(jìn)行充分的理解，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中能夠透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，靈活運用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行問題的解答，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用靈活性。

3.誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新

現(xiàn)在很多的初中生，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，之所以會出現(xiàn)思維受阻的問題，主要是因為思維方式比較僵化，沒有針對初中數(shù)學(xué)知識和教學(xué)研究對象的特點，進(jìn)行思維創(chuàng)新，仍然使用小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，來學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的知識，這樣就很容易出現(xiàn)思維受阻問題，所以在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要進(jìn)行思維創(chuàng)新，教師可以采用一些教學(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行思維的創(chuàng)新和改變，打破原有思維框架。在教學(xué)的過程中，教師可以通過多種方法，暴露出學(xué)生原有思維框架中的缺點，讓學(xué)生了解到原有思維方式中的問題，從而積極尋找方法，進(jìn)行思維創(chuàng)新。教師可以與學(xué)生進(jìn)行談心，了解學(xué)生的思維方式，另外在教學(xué)的過程中，可以設(shè)置一些針對性的習(xí)題，幫助學(xué)生了解自身觀點和思維方式中存在的不足，并引導(dǎo)學(xué)生對疑難問題進(jìn)行深入思考，從而使學(xué)生打破原有思維框架，進(jìn)行思維的創(chuàng)新，讓學(xué)生從錯誤中吸取經(jīng)驗和教訓(xùn)。

比如在進(jìn)行圖形的平移與旋轉(zhuǎn)教學(xué)中，很多學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時，仍然采用傳統(tǒng)的思維方式，無法構(gòu)建出立體的空間感，無法理解圖形平移和旋轉(zhuǎn)中出現(xiàn)的變化。在這種情況下，教師可以用實際的模型對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生明白，在學(xué)習(xí)的過程中，可以通過建立實體模型或?qū)嶋H動手操作的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不單單是在腦海中進(jìn)行聯(lián)想。

三、結(jié)束語

我國大部分初中生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，都會出現(xiàn)思維受阻的問題，這與初中數(shù)學(xué)知識的抽象性提高有很大關(guān)系，也與學(xué)生固有思維方式存在的問題有很大關(guān)系，所以在現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要對學(xué)生思維受阻問題進(jìn)行研究并解決，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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