啟迪智慧讓研學(xué)問(wèn)題之“預(yù)設(shè)”開(kāi)花，激發(fā)潛能使研學(xué)問(wèn)題之“生成”結(jié)果

李巨榮

傳統(tǒng)的教學(xué)偏重于預(yù)設(shè)，很少關(guān)注課堂中的生成。在預(yù)設(shè)時(shí)，教師設(shè)計(jì)好問(wèn)題，需要幾個(gè)學(xué)生回答，如果學(xué)生答不上來(lái)，教師就把學(xué)生引導(dǎo)到設(shè)置好的答案上來(lái)。在課堂中，教師過(guò)分拘泥于靜態(tài)的教案設(shè)計(jì)，很少關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的提問(wèn)和回答。這樣的教學(xué)形式使得學(xué)生往往是在猜測(cè)教師想要什么答案，而不是學(xué)生自己對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和思考。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思考和分析問(wèn)題的能力將退化，創(chuàng)造能力將被泯滅。

在番禺區(qū)教育局“十二五”實(shí)施“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革期間，對(duì)我們的困擾最大的應(yīng)該是“研學(xué)問(wèn)題如何有效預(yù)設(shè)與生成”，因此借力“十三五”，學(xué)校申報(bào)區(qū)級(jí)課題《研學(xué)后教理念下研學(xué)問(wèn)題的有效預(yù)設(shè)與生成的深化研究》。經(jīng)歷了充分的準(zhǔn)備階段后，研究工作進(jìn)入了扎扎實(shí)實(shí)的運(yùn)作階段，并取得了一些成果。

一、廓清預(yù)設(shè)與生成之關(guān)系

廓清預(yù)設(shè)與生成之關(guān)系，是有效教學(xué)的前提。我們認(rèn)為“課前預(yù)設(shè)”是教學(xué)的一項(xiàng)基本功，“課堂生成”是教學(xué)追求的一種境界。而只有真正理解什么是“研學(xué)問(wèn)題”，才能進(jìn)一步實(shí)施“研學(xué)問(wèn)題”的有效預(yù)設(shè)和把握生成。

研學(xué)問(wèn)題是指圍繞學(xué)習(xí)學(xué)科核心知識(shí)和提升學(xué)科素養(yǎng)而預(yù)設(shè)或生成的需探究的教學(xué)問(wèn)題。研學(xué)問(wèn)題具有下列屬性：一是符合研學(xué)后教課堂教學(xué)理念的教學(xué)問(wèn)題；二是課前預(yù)設(shè)或課堂生成的教學(xué)問(wèn)題；三是供學(xué)生在課前或課堂進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)問(wèn)題；四是能夠激發(fā)興趣、引導(dǎo)思維、提升能力的教學(xué)問(wèn)題；五是需探究的教學(xué)問(wèn)題；六是經(jīng)過(guò)探究能夠建立有意義有價(jià)值的答案。所以，研學(xué)問(wèn)題的預(yù)設(shè)與生成是教學(xué)過(guò)程中相輔相成的矛盾統(tǒng)一體。預(yù)設(shè)顯示了教學(xué)的計(jì)劃性，生成顯示了教學(xué)的靈活性。課前預(yù)設(shè)決定著佳偶額活動(dòng)的預(yù)期價(jià)值和基本走向，體現(xiàn)著教學(xué)活動(dòng)的目的性和計(jì)劃性。而生成則不然，常常是在達(dá)成預(yù)設(shè)性目標(biāo)過(guò)程中，由于偶發(fā)的教學(xué)情景，在一閃念間所引發(fā)出來(lái)的某些值得思考的問(wèn)題。預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)性和集約性決定了它是組織教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和基本依據(jù)，因此，它具有確定性和主導(dǎo)性。生成決定了它只能根據(jù)教學(xué)過(guò)程中所偶然突發(fā)的教學(xué)情景來(lái)因勢(shì)利導(dǎo)，即興生成，它具有靈活性和輔助性。預(yù)設(shè)制約生成，生成豐富預(yù)設(shè)；預(yù)設(shè)因生成而深刻，生成因預(yù)設(shè)而精彩；最優(yōu)化的教學(xué)常常是預(yù)設(shè)與生成相統(tǒng)一。生成離不開(kāi)預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)是為了更好的生成；如果說(shuō)生成是教學(xué)追求的一種境界，而預(yù)設(shè)則是生成的必要途徑。

從這個(gè)意義來(lái)看，預(yù)設(shè)是一種態(tài)度，生成是一種智慧。實(shí)踐表明，只有預(yù)設(shè)的課堂，也許是有秩序的課堂，但缺乏靈性；而只顧及生成的課堂，也許課堂會(huì)生動(dòng)活潑一些，但可能會(huì)因失范而低效。新課程課堂教學(xué)改革不是不要預(yù)設(shè)，而是使傳統(tǒng)預(yù)設(shè)的指針有所轉(zhuǎn)移有所提升，轉(zhuǎn)移提升到為關(guān)注師生生命價(jià)值和教育質(zhì)量的正道上。

教學(xué)中所有的預(yù)設(shè)無(wú)不是為了有效生成，有效的生成也離不開(kāi)精心地預(yù)設(shè)：不僅備課是預(yù)設(shè)，積蓄于校園生活的教師人文素養(yǎng)是預(yù)設(shè)，課堂上隨機(jī)應(yīng)變運(yùn)用教學(xué)機(jī)智何嘗不是一種即時(shí)預(yù)設(shè)！生成也不簡(jiǎn)單是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而是在教師及其預(yù)設(shè)指導(dǎo)下的創(chuàng)生和建構(gòu)。作為教師，我們要努力提高自身素質(zhì)，因?yàn)椋辛私處煘榻逃聵I(yè)獻(xiàn)身終身的“大預(yù)設(shè)”，才可能隨機(jī)應(yīng)變地生成教學(xué)的精彩紛呈：不斷地反思自身教學(xué)，持續(xù)地追問(wèn)什么樣的教學(xué)才是有效的；對(duì)即興生成信息正確把握、有效提取、敏銳捕捉生成話題并予以引導(dǎo)。

二、研學(xué)問(wèn)題預(yù)設(shè)之“策”與生成之“略”

根據(jù)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，我們完全可以把教學(xué)的藝術(shù)簡(jiǎn)化為教師把握預(yù)設(shè)與生成的藝術(shù)——如何在一節(jié)課中通過(guò)預(yù)設(shè)去促進(jìn)生成，通過(guò)生成完成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，在預(yù)設(shè)中體現(xiàn)教師的匠心，在生成中展現(xiàn)師生互動(dòng)的火花。

策略一：預(yù)設(shè)之“策”——精于心，簡(jiǎn)于形。

“一盎司的預(yù)防，可以實(shí)現(xiàn)一磅的效果。”教師要精心備教材、備學(xué)生、備生活、備情境、備自己。在預(yù)設(shè)過(guò)程中，教師要融入自己的科學(xué)素養(yǎng)和智慧，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理的重組整合，有效地激活教材，形成具有自己教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)；要從學(xué)生的實(shí)際知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)等出發(fā)，找準(zhǔn)他們學(xué)習(xí)的新起點(diǎn)、興趣點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)；在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間的安排上彈性預(yù)設(shè)，做到統(tǒng)觀全局。總之，教師要預(yù)設(shè)和課堂有關(guān)的一切主客觀因素，使預(yù)案更具寬度、厚度、深度和廣度。

1.預(yù)設(shè)要“精心”

（1）整合內(nèi)容

要把“教教材”的做法變?yōu)椤坝媒滩摹钡睦砟睢Ｗ鳛榻處煟覀円篮芏嘀R(shí)點(diǎn)之間都存在著必然的聯(lián)系，那我們就有必要把它們相互整合起來(lái)，把兩個(gè)或者兩個(gè)以上的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，這樣可以讓教材顯得簡(jiǎn)潔、明了，同時(shí)也為學(xué)生整體構(gòu)建教材知識(shí)創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。選取更好的內(nèi)容對(duì)教材深加工，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課來(lái)，充分有效地將教材的知識(shí)激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)。既要有能力把問(wèn)題簡(jiǎn)明地闡述清楚，同時(shí)也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索、自主學(xué)習(xí)。

（2）彈性設(shè)計(jì)

首先，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要有彈性。在制定開(kāi)放性學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，除了共性目標(biāo)外，根據(jù)因材施教的原則，指定的目標(biāo)要因人而異，分層要求。其次，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上要有彈性。除了事先預(yù)設(shè)的內(nèi)容，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際反應(yīng)，及時(shí)捕捉課堂上的有用信息來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，把生成資源進(jìn)行最大效率的利用。第三，教學(xué)時(shí)間的安排要有彈性。由于課堂活動(dòng)的探究性和開(kāi)放性，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的用時(shí)上難以預(yù)料，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案時(shí)，對(duì)時(shí)間的安排上要留有余地，在課堂上根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)再隨時(shí)調(diào)控。

（3）板塊教學(xué)

教學(xué)內(nèi)容“板塊”化，“板塊”是可以移動(dòng)的，板塊式的教學(xué)方案在實(shí)際的課堂教學(xué)進(jìn)程中是可調(diào)整的，而單一的教學(xué)方案的流程是固定不變的。板塊式設(shè)計(jì)可以根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行刪減或換位。另外，大板塊下面又分成許多活動(dòng)的“小板塊”，每個(gè)“小板塊”代表一種方案。教學(xué)中究竟使用哪個(gè)“小板塊”，要根據(jù)學(xué)生的具體“學(xué)情”而定。

2.預(yù)設(shè)要“簡(jiǎn)形”

“大道至簡(jiǎn)”。有效預(yù)設(shè)同時(shí)不應(yīng)深耕密植，不宜刻意設(shè)計(jì)“層層推進(jìn)、步步為營(yíng)、環(huán)環(huán)相扣、起承轉(zhuǎn)合、一唱三嘆”的過(guò)度推敲的課堂教學(xué)。而應(yīng)以約馭博，根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的心理活動(dòng)規(guī)律，給予一定的彈性空間——“留白”。

“留白”是一門(mén)藝術(shù)，是有效預(yù)設(shè)的重要策略之一。

學(xué)生是一群有思想有創(chuàng)造力的生命，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體意識(shí)，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主創(chuàng)新的空間，讓學(xué)生的主體意識(shí)在教師留下的空白里得以充分發(fā)揮。何況我們雖然希望能盡可能的事先預(yù)設(shè)好種種情況，但課堂教學(xué)是開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的、生成的過(guò)程，俗話說(shuō)的好，智者千慮，必有一失。課堂上必然會(huì)有一些不可預(yù)知的不確定情況發(fā)生。同時(shí)沒(méi)有預(yù)設(shè)時(shí)的留白，也不可能有精彩的生成。

策略二：生成之“略”——成于智，止于隨。

1.成于智

（1）智在——讓學(xué)生先啟齒，找準(zhǔn)起點(diǎn)，因人施教

在新內(nèi)容教學(xué)，讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)對(duì)新內(nèi)容已經(jīng)了解了多少，能使教師對(duì)學(xué)生已掌握知識(shí)水平、能力發(fā)展水平有一個(gè)較清晰的認(rèn)識(shí)，避免超前，防止滯后，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知程度如何因人分層施教，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。該策略的特點(diǎn)是通過(guò)學(xué)生先“動(dòng)口”，獲得學(xué)生頭腦中已有的可利用的教學(xué)資源，從而生成新的教學(xué)起點(diǎn)和因人施教的切入點(diǎn)，它是教師“胸中有人”教學(xué)觀的體現(xiàn)。

（2）智在——妙用學(xué)生的話，由此及彼，機(jī)不可失

課堂上，學(xué)生的回答中會(huì)有一些很有意思的話，如果教師能夠及時(shí)抓住這些“話”，巧用這些”話”，靈活地調(diào)整教學(xué)方案，就會(huì)使課堂出現(xiàn)一些讓人記憶深刻的閃光點(diǎn)，從而取得出其不意的效果。該策略的特點(diǎn)是通過(guò)捕捉學(xué)生回答中有意義的“接下茬”，教師由此及彼，突破原先預(yù)案的設(shè)計(jì)，生成“機(jī)不可失”的新教學(xué)思路，它是教師“胸中有整體”教學(xué)觀的體現(xiàn)。

（3）智在——巧用學(xué)生的錯(cuò)，將錯(cuò)就錯(cuò)，順?biāo)浦?/p>

在新內(nèi)容教學(xué)，因?qū)W生受制于有限的知識(shí)水平，在思考的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的想法。教師如果能從教學(xué)過(guò)程中學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤想法出發(fā)，進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，引出正確的想法，得出符合邏輯的結(jié)論，將會(huì)收到意想不到的效果。該策略的特點(diǎn)是利用學(xué)生的錯(cuò)誤，并使其充分暴露出錯(cuò)的過(guò)程，然后進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)，從而生成正誤知識(shí)的辨析點(diǎn)，它是“錯(cuò)誤也是一種很好的教學(xué)資源”教學(xué)觀的體現(xiàn)。

（4）智在——利用學(xué)生的問(wèn)，趁勢(shì)延展，順勢(shì)追思

新時(shí)代的課堂活動(dòng)是一種開(kāi)放性、多向性的信息交流活動(dòng)，既有師生之間的，也有生生之間的。通過(guò)學(xué)生的問(wèn)難質(zhì)疑來(lái)推動(dòng)教學(xué)，使其認(rèn)識(shí)逐步深化便是其中一種重要手段。該策略的特點(diǎn)是通過(guò)及時(shí)抓住學(xué)生的提問(wèn)，順著學(xué)生的思路延伸下去，通過(guò)乘勝追思，從而生成新知教學(xué)的深化點(diǎn)，它是“教學(xué)要順著學(xué)生的思路來(lái)組織”教學(xué)觀的體現(xiàn)。

2.止于隨

教師在把控課堂生成時(shí)，必須防止為了追求“生成”教學(xué)而造成教學(xué)“迷失”。我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)的情境、個(gè)人的風(fēng)格等綜合因素，把握生成的三個(gè)度：

（1）目標(biāo)的生成度：要恰到好處，適可而止；

（2）內(nèi)容的生成度：不可偏離教學(xué)目標(biāo)；

（3）過(guò)程的生成度：注意掌控火候，該放手時(shí)就放手，該回歸時(shí)就回歸。

教學(xué)過(guò)程不只是忠實(shí)執(zhí)行教案的過(guò)程，而是師生共同開(kāi)發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程，課程也就變成動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。在實(shí)踐中，我們不能離開(kāi)學(xué)生的發(fā)展，機(jī)械地討論在一節(jié)課中是預(yù)設(shè)多了還是生成多了的問(wèn)題，有價(jià)值的生成即使影響了預(yù)設(shè)的安排，也不應(yīng)該草草了事；有質(zhì)量的預(yù)設(shè)也不應(yīng)該為了顧及低層次的生成而患得患失。總之，我們一定要用發(fā)展的眼光來(lái)看待預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系問(wèn)題，讓預(yù)設(shè)與生成共同服從于有效教學(xué)。

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