提高初中歷史課堂教學有效性策略研究

劉江鈴

【摘要】我國近年來不斷開展教育改革工作，為在有限時間內幫助學生獲得更多的優知識，也在改革中不斷提升了教學內容的密度。在此狀況下，繼續采取豐富教育內容的方式，顯然已無法有效增強教育成果。故此，需要從教學效率層面入手，在課堂教學中尋求成果，從而在避免導致學生產生更多壓力的情況下，仍舊能夠提升學生的知識掌握成果。同時，本文將以歷史學科作為主要研究對象，探討初中歷史課程的課堂教學效率提升的有效方式。

【關鍵詞】初中歷史 課堂教學有效性 教學效率

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0084-02

初中歷史學科是我國現代教育體系中，較為容易被掌握的學科之一。但是，歷史學科的主要知識特征在于記憶，而近年來逐漸加大課業壓力的初中領域，導致學生缺乏時間記憶相關知識當內容，造成其學習成績的下降。對此，筆者認為應當采取提升課堂教學效率的方式，促使學生在更短的時間內記憶和理解相關內容，由此才能夠切實保障學生學習成績的提升。

一、把學習的主動權交給學生

（一）把課本的研讀權還給學生

素質教育開展以來，學生在教育中的主體地位不但被重申，這也要求教育者必須在教學活動中尊重學生的主體性，由此才能夠保證教學工作的有效開展。而在教學中，以往教師進行的工作，也應當采取引導的方式促進學生完成，其中相對重要的便是研讀權。所謂的研讀，本質上是通過課前對課本內容的研究，從而結合教育需求設定教學目標的方式。以往的課本研讀完全是由教師完成，導致教師在設定教學目標時出現與學生的意見差異。對此，可以采用學生主導研讀權的方式，在教師的引導下，讓學生自主對知識學習的目的進行設置，從而保證達成目的的效率。同時，教師要注重對學生問題的糾正，避免學生出現方向性的錯誤。

（二）把自主學習的時間權還給學生

我國當前初中教育的核心問題便是在于嚴重剝奪了學生的自主學習實踐和空間，甚至出現教師為了搶占學生學習時間，以競爭方式布置作業以控制課下學習的狀況。而自主學習無論在效率，還是在知識的理解方面，均比被動學習有著較大的優勢。所以，在歷史學科方面，教師應該首先降低對于學生的控制，提倡學生的主觀能動性，促使其進行自主學習。例如，在《鴉片戰爭》的教學中，教師可以采取啟發性提問的方式，讓學生自主結合知識思考答案。筆者在這篇課文的教學中，采取對“虎門銷煙”和“鴉片戰爭”的關系進行探討，指出“在沒有虎門銷煙的情況下，中英之間是否仍舊會爆發戰爭”。而學生結合課本內容的閱讀，以及通過自身的判斷，得出了兩個結論：一是鴉片戰爭導致的是直接利益問題，如果沒有硝煙行動，短時間內不會導致中英戰爭爆發；二是資本主義存在擴張需求，戰爭無疑是打開中國國門的最有效方法之一。對此，筆者先行幫助第一部分的學生轉變思維，指出直接利益額與英帝國需求之間的關系，使其能夠更加深刻理解鴉片戰爭的真實意義。同時對第二部分的學生進行鼓勵，提升學生學習的積極性。

二、有效處理教學中教與學的關系

確保學生在課堂學習中的效率，必須要從兩個層面開展：一是有效保證學生對于知識的興趣。雖然歷史學科在引導興趣方面本就有著較大的優勢，但教師在課堂中所構建的氛圍，例如情境教學的設置等，卻能夠在較大程度上影響到學生興趣的變化。同時教師也要實現良好的懸念控制，正如Aristotle所言“思維始于驚訝和疑惑”，教師能否讓學生因問題而不但深入探索，與其教學懸念的設置有著十分重要的練習；二是教師技術的使用。不同技術本身也有著效率的差異，教師需要考慮到學生的接受能力，以及教學任務的要求。既要使學生快速理解知識，也要避免因教學方法過于抽離現實，導致學生無心學習。事實上，筆者便用過電影教學的方法，但因為電影劇情和人物的吸引，造成學生興奮度過高，無心參與后面的教學內容。

三、有效教學設計的基本方法與途徑

教學設計應當遵循課堂教學效率的客觀需求，結合現行教學手段，以及學生普遍的心理狀態，方法設計的內容具體包括三個步驟：第一，目標明確化。上文中提到應將研讀權交還給學生，由此可能導致學生自主設立的教學目標不統一。教師應該結合學生對目標的設立情況，進行一定程度的引導，在避免方向出現錯誤等嚴重問題出現的基礎山，幫助學生確立明確的目標；第二，情景化知識內容。在完成目標的引導后，教師需要深入到知識內容中，并結合現實生活中的因素，有效情景化教學內容，使學生更加立體的參與到知識的學習之中；第三，活用多媒體資源。多媒體能夠將抽象的知識變得更加具象，并能夠幫助學生產生直觀的感受。所以，多媒體技術無疑是有效促進教學效率的方式之一。但是，仍舊要考慮到其本身具備危害性，教師應避免多媒體資源導致學生情緒過度興奮。

四、練習設置梯度化

為了保證教學更具效率性，筆者提出以習題增強學生對知識理解的方式開展教學工作，根據目前初中歷史教學需求，可以設置三類習題：第一類導學習題。主旨讓學生通過習題而理解學習相關知識的需求，并設立學習的目標；第二類訓練習題。通過具有啟發性的題目引發學生思考，使其深刻理解相關知識；第三類提高習題。該部分習題是以能力為主體，主旨加強學生的思維發散性。不過，考慮到學生知識掌握能力的不同，此類習題應更多用于成績較好的學生。

五、結語

綜上所述，本文以初中歷史學科作為探討課堂教學的方式，在獲得目前教學模式中主要存在問題的基礎上，主要以四個方面的具體建議作為解決問題的具體方式。由此，也希望本文能夠對實踐領域有所幫助。

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