淺談小學語文口語交際教學

湯少龍

【摘要】工具性和人文性的統一，是現代語文課程的基本特點。《全日制義務教育語文課程標準》明確指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力，應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”

【關鍵詞】口語交際 教學 小學語文

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0106-02

歷史上，孟子雄辯無敵，蘇秦言動六國，孔明舌戰群儒……他們憑借出色的口才使自己得到了想要的東西。現實生活中，有些人舌綻蓮花，縱橫捭闔，著實讓人羨慕不已。口語表達是小學生學習語文的一個重要任務。新課標的總目標規定：“具有日常口語交際的基本能力，行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”由此可見，口語交際在小學語文教學中占有舉足輕重的地位，它并非是教學的附庸、課堂的點綴，更不是一項可有可無的內容。然而目前很多農村中學口語交際教學的實施并不那么簡單。教材中安排的口語交際練習，有的教師把它作為課外作業布置下去讓學生自己做，其實就是暗示學生可做可不做，更談不上去深入研究、組織活動，使口語交際教學流于形式。究其原因，主要存在五個方面的問題。首先是教師沒有認識到口語交際的重要性，認為考試成績高，語文就學好了。第二是教師愛唱獨角戲，不給學生或很少給學生說話的機會。第三是部分教師缺乏耐心，對學生的期望值過高，一旦學生發言表述不流暢含糊不清，就滿臉嚴肅，對學生橫加怒斥，大大挫傷了學生“說”的積極性。第四，農村孩子到了青春期顯得格外靦腆，他們隨著年齡的增大少了幾分天真活潑，變得害言的場景不見了，即便是老師點名提問，回答也是吞吞吐吐、語無倫次。第五，部分教師沒有擺正口語交際訓練與寫作訓練的關系，有重寫作輕口語的現象，把“綜合性學習”中安排的口語交際訓練當作是寫作的前奏，忽視了口語交際的功能。面對口語交際教學的重重困境，我們必須更新教育理念，探究科學的訓練途徑，研究有效的教學策略，才能改變目前農村中學口語交際教學止步不前的現狀，實現課程目標。

一、上好口語交際課，增強課堂訓練的有效性

現行人教版教材將口語交際訓練與寫作訓練整合于“綜合性學習”之中，每冊教材安排了六次綜合性學習活動。同時，部分課文后的研討與練習中也安排了一定數量的口語交際練習題。這就為口語交際訓練提供了廣闊的天地。教師要熟練地駕馭教材，廣泛收集資料，汲取貼近學生生活的素材，科學地安排訓練步驟，適時給予方法指導并做好組織引導工作，切忌過多的口語交際知識講解，把時間讓給學生，把說話的權利交給學生，使學生真正成為學習的主人。

二、堅持天天說，課課練

在每節語文課和晨讀開始時，給學生騰出兩三分鐘的時間，讓他們自由發言，每次一個學生上臺，一個學期每生至少有三次登臺機會。演講的內容可以是身邊的人、事、物，也可以是讀書感想。這種方法對那些怯場的學生是一種最佳的鍛煉方法，久而久之他們便會養成愛說、善說的良好行為習慣，兩學期后口語交際能力便會有明顯提高。

三、利用閱讀教學，相濟進行口語交際訓練

閱讀教學與口語交際教學本來就是相輔相成的，許多課文中都有適合訓練口語交際能力的內容，況且部分課文后的“研討與練習”中就安排的有口語交際練習題，教師要不失時機地挖掘教材潛力，拓展教學思路，進行口語交際訓練。如我在教學《秋天》一課時，要求同學們以“秋天”為話題，說一句或一段贊美秋天的話語。同學們就說出了：“自古都有金秋之說，的確她給大自然豐碩的果實，給包括人在內的眾多生物賞賜無數得以延續生命的食糧”“秋天的天，高遠而純凈；秋天的風，清新而涼爽；秋天的雨，綿密而靈逸；秋天的色彩，繽紛而絢麗；秋天的氣氛，成熟而迷人”。雖然有的學生是積累的名言警句不是自己的首創，但他們卻有了更多的說的機會。在教學《背影》一文時，穿插一段真情訴說。有的同學說：“父愛如山，它有大山般的巍峨與厚重；父愛如海，它有大海般的博大與深邃。”有一位同學還講了一段真情，“我上小學的第一天，父親送我到學校，幫我辦好了一切手續就已經是下午了，我送父親出了校門，走了幾步他又回過來，掏出一張皺皺的20元錢遞給我，我堅持不要，“這周的零花錢夠了，您拿著去坐車吧！‘今天還早，我走路回家還行，你拿著去買吃的，照顧好自己，別餓著了。說著就將那20元錢塞到我手中。我拿著錢看著父親遠遠地離去……”通過這樣訓練，能有效地提高學生口語交際能力。

四、創設情境，激發學生“說”的興趣

充分利用課外活動，創設一個和諧輕松的、與生活實際聯系緊密的交際環境，讓學生有說的興趣，有說的話題，無拘無束，自然交流。如模擬在旅游活動中當小導游，向游客介紹學校和本地風土人情及景物；模擬購物商場活動中當售貨員，向顧客推介商品；模擬電視臺播音員，轉述新聞或播報本地新聞；模擬銀行、餐廳……服務活動中服務員等，使學生具有身臨其境的感覺，能動積極地步入教學指向的交際情境中。

五、設計科學的評價方案，保證口語交際教學的可持續性

評價方案對教學起著導向作用，口語交際教學也是如此。評價應做到階段性評價與及時性評價相結合，教師評價與學生自主評價相結合；評價應多一些鼓勵因素，少一點甄別與選拔成分。這樣不僅能幫助教師了解自己的教學情況，便于調整教學方案，更重要的是讓學生看到自己的學習成果，堅定學習信心，增添興趣。僅僅這樣還不夠，如果把口語交際能力納入高考、中考，在高考中考成績中占一定的份額，就會贏得學生、家長和教師的普遍重視，從而使口語交際教學具有持續性，不再是閱讀、寫作的附庸。學生畢業后可以不寫文章，但絕對不可能不說話、不與別人交流，由此可見，口語交際教學與識字、閱讀、寫作教學同等重要。因此，我們必須著眼學生現狀，關注學生發展，將口語交際教學融入整個語文教學過程中，把口語交際教學落到實處，不走過場，使口語交際的學習過程成為全面提升學生語文素養的過程。

參考文獻：

[1]李興儒.淺談小學語文口語交際教學策略[J].學周刊，2011（23）：35-35.

[2]劉羨.淺析小學語文口語交際教學的策略[J].基礎教育研究，2013（9）：62-62.