基于信息技術的高中物理教學探索與實踐

蘇雪

【摘要】在科學技術迅猛發展的今天，隨著科技的進步，現代化信息技術不斷滲透到教育教學中。信息技術與學科課程的整合，給教師駕馭課堂提供了廣闊的空間，同時也能夠很好的滿足學生的學習興趣，提高學習效率。由于物理學科自身的特點，高中物理教學的各個環節中信息技術的優勢顯而易見，因此，作為現代信息技術的多媒體輔助教學更是在物理教學中發揮了很大的作用。

【關鍵詞】信息技術 課程整合 學習效率 輔助教學

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0108-02

在學校教育中，信息技術與學科課程的整合得到廣泛的認同，以多媒體和網絡為核心的現代信息技術使得知識不再以單一的文本形式來傳遞，而是融入了聲音、圖片、影像等多種媒體，知識內容的豐富與傳遞形式的多樣，不僅改變著人類的生產方式和生活方式，而且改變著人類的思維方式和學生的學習方式。信息技術與高中物理教學的整合，更是具有獨特的優勢。多媒體課件在物理課堂中的應用，對激發學生學習物理的興趣，化解知識難點，體驗探究物理規律的過程，提高學生的綜合能力，推進素質教育等都具有重要意義。

一、信息技術與高中物理相結合的內涵

信息技術與高中物理教學整合，就是高效地將信息技術的優勢和物理學科自身的特點有機地結合，將信息技術融入到物理課程的各個方面，優化各種教學資源、各個教學要素，促進教學方式的根本變革，將物理課程內容信息化、教學過程信息化、物理課程評價信息化，使學生更好地實現物理課程的學習，有效地應用信息技術完成物理課程學習的目標，從而達到培養學生創新精神與實踐能力的目的。在具體的教學實踐過程中，以先進教育思想、理論為指導，把以多媒體、網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具、情感激勵工具和豐富教學環境的創設工具，以學生全面、和諧發展為最終目的，通過信息技術提供的平臺，使學生更好地理解信息帶來的物理知識，并形成自己的觀點，重組自己的物理知識結構，拓展思維，在提高物理素養的同時，發展他們的信息素養、協作意識等多方面的能力。

二、基于信息技術教學的優勢

1.抽象的物理知識形象化

前文已經講過，物理是一門非常抽象又邏輯性極強的學科。高中階段，學生們都是出于接收知識的階段，思維和理解能力都未得到有效開發，因此大多數學生對復雜的物理學知識很難理解。運用信息技術教學，將單一的課本知識轉化為形象的視頻、動畫，學生在激發興趣的環境下能更好的理解并接收。

例如高中物理中磁場的知識，傳統的教學中老師一般會在黑板上手繪磁場、磁感線，講解磁場的變化，力的變化及電流的變化等等。如果引用信息技術教學，就可以直觀的通過鼠標的移動調整磁場，由此更直觀的展現出由于磁場變化導致的一系列變量的變化，各導體之間如何通過磁場發生相互作用。這一系列知識點，將不再僅僅是課本上的固定知識，而是可以看見發生過程的動態鏈。

2.整合教學資源，提高學生的學習能力

通過信息技術，老師們可以把課堂知識整合，形成一個完整的線上課堂體系，課上講，線上學，不僅僅局限于每堂課所講的內容，水平高的同學可以根據自己的水平自行預習和鞏固，水平差的同學也可以自我調整，查漏補缺；在每學期期末制作復習課件，學生在老師引導下自習把握復習過程，充分發揮多媒體技術的優勢和特色。通過這樣的方式整合教學資源，不但可以提高學生的學習效率，也避免老師重復講解的情況出現。

三、基于信息技術的教學方法目前存在的問題

1.信息技術的運用對很多老師來講是巨大的挑戰

目前多數學校都已經引入了電腦教學，但是很多老師仍然只停留在播放幻燈片或者播放現有的視頻資源的階段，沒有深刻認識到信息技術與課堂相結合的重要性。信息技術不僅僅是簡單的PPT、視頻，真正運用信息技術來教學需要老師的基本能力和素質都必須達到一定的水平，高中物理這樣的學科，甚至需要每位老師都掌握類似編程、視頻制作等等的技術，這些對老師來講是一個巨大的挑戰，尤其一些已經應用傳統教學模式授課多年的老師，很難適應并接受。

2.多媒體的普遍使用，使學生產生反向作用

由于多媒體的普遍使用，使學生的新奇感消失。在物理課堂教學中，利用多媒體課件創設的聲、形、圖、色并茂的物理情境，可以激發學生的學習興趣。但是隨著電化手段在教學實踐中的普遍應用，學生對多媒體課件的新奇感逐漸消失。那些模式單一、不能結合物理學科實際特點的教學課件，如果只是片面追求界面華麗、媒體效果，而忽視學習者的認知特點，久而久之，學生必然產生厭倦情緒，導致學生由最先的好奇逐漸向無味轉化，也就不難想象課堂教學效果差的原因。

3.課件呈現過快、容量過大，造成學生認知超載

物理學是追求簡單和美的學科，它力圖用最精煉的語言和公式描繪大千世界物質運動的基本規律和內在本質，物理概念和規律的每個字母和詞語都有著豐富的物理意義和內涵。因此，給學生對物理知識的學習造成困難。學生對物理概念和規律的學習必須要經歷認識、理解、轉化和吸收的一系列思維加工的過程。而多媒體課件雖然可以快速、清晰地展現板書的內容，但是切換過快或容量過大，學生認知反應的時間縮短，必然造成對物理規律理解上的障礙及認知超載。長此以往，學生學習中思維加工的“疲于奔命”，必然影響學生學習的主動性和學習效果。

四、結語

在高中物理教學中應用信息技術，能夠突破教學的難點知識，調動學生的學習興趣，以及使得高中物理教學課堂得以極大豐富，提高高中物理教學的科學性與有效性，進而提高教師的教學能力。為此，作為高中物理教育工作者來講，需要根據教學知識的實際情況，在高中物理教學中有效地應用信息技術，從而為培養優秀的物理人才服務。同時，我想應該指出的是我們強調信息技術與課程整合也不是一種固定的模式，而應該倡導一種觀念。引用臺灣學者徐新逸教授的一段話作為結束語：“信息科技可以是一個工具、一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教學的全部。只要教師能抓住課程內容的重點，以最適當最有效的方式傳達出來，就可以達到所需的學習效果。戲法人人會變，各有巧妙不同。同樣的教材，不同背景和特質的教師與學生，從不同的角度切入與互動，就可以賦予教學與學習不同的生命力，產生不同的學習效果。這也是教育可稱為一門創造性藝術的迷人之處。”

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