培養小學生數學獨立思考能力的幾點做法

楊麗麗

【摘要】小學是學生學習的基礎階段，這個階段小學生形成的學習狀態直接影響其之后的學習活動狀態，為了保證小學數學教育的作用，為小學生奠定良好的學習基礎，在教育活動中應順應新課改的要求加強小學生獨立思考能力的培養。

【關鍵詞】小學數學 獨立思考 對策

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0116-02

獨立思考是一種能力，是一種需要從小養成的習慣，培養學生的獨立思考能力需要從小抓起，落實于具體的教學實踐中。而傳統教學中以教師為中心，以講解為中心，并不能順利達成教學目標。要實現這一教學目標就必須對數學教學進行全面改革，要想方法來誘發學生思考，引導學生思考，鼓勵學生思考。這樣才能讓學生在獲取更多的數學知識的同時養成獨立思考的良好習慣。本文從以下幾個方面探討了小學數學中如何培養學生獨立思考能力。

一、創設民主數學環境

在傳統的數學課堂上，教師只是單純的講授知識，完全忽視了學生的主體地位，而課堂教學往往都是沉悶、枯燥的，這嚴重阻礙了學生獨立思考能力的發展和提升。所以，在實際教學過程中，教師要深入了解學生的實際情況，并以此為基礎，積極創設有利于發展學生獨立思考能力的教學情境，激發學生的學習興趣，進而促使學生以更加飽滿的狀態投身到教學中來，從而推動學生的獨立思考、自主探究數學知識，以此來提升學生獨立思考的能力。

例如，在《因數和倍數》教學中，教師在課堂上給學生布置一個任務，讓每個學生準備12個大小相同的正方形紙片，然后任意組合，排列成長方形，分別記錄每一行擺幾個正方形，擺了幾行，并且用乘法算式表示出來.學生完成情況如下：3×4=12；4×3=12；2×6=12；6×2=12；1×12=12；12×1=12.在這一過程中教師和學生都參與到課堂教學，教師擔任了引導者的角色留給學生一定的獨立思考時間，讓學生自己探索數學規律.在此基礎上引入因數和倍數的概念，學生明白12是6的倍數，也是2的倍數，6和2皆為12的因數，倍數和因數是不能單獨存在的，只能說誰是誰的倍數。

二、選取趣味教學內容

由于小學生主要以形象思維為主，而數學又有很強的邏輯性，導致很多學生對數學的學習沒有熱情。但是，數學來源于生活，和人們的生活有著密切的關系。所以，在小學數學教學過程中，教師要深入了解學生的實際情況，選取充滿趣味的教學內容，以此來激發學生的學習熱情。

例如，在學習《平移和旋轉》的內容，學生了解了平移和旋轉的相關知識后，讓學生舉例生活中的哪些物體在運動的時候屬于平移？哪些屬于旋轉？這時學生就會積極的聯系生活中的具體事物，一些學生很快舉手回答：電梯的升降屬于平移，地球和車輪在運動的時候屬于旋轉，并讓學生對這些生活中的平移和旋轉進行思考，對比看看這些運動有哪些不同點和相同點？通過學生對所學知識的歸納和對生活事物的觀察很快發現：平移和旋轉在大小、形狀上沒有變化，只是位置發生了變化，但平移是物體沿直線移動，旋轉則是物體繞著某一個點或軸運動。通過這樣的教學方式，將數學課堂生活化，將抽象的數學知識具體化，能夠很好的激發學生的內在學習動力，進而實現培養學生獨立思考的能力。

三、設計課堂操作活動

法國作家巴爾扎克說過：“打開一切科學的鑰匙都毫無疑問是問號，我們大部分的偉大發現都應虧功于如何？”課堂上，教師可以組織操作活動，讓學生在操作活動中積極地思考，不斷地發現問題，自覺地在學中問，在問中學。例如：在探究三角形的內角度數和等于180°時，教師給每個小組學生提供兩組角（一組為40°、80°和120°，另一組為30°、40°和70°）讓學生用這兩組角分別構建三角形，學生迅速動手，認為三角形不就是三個角，三條邊組成的嗎？擺著擺著，學生你看看我，我看看你，學生個個充滿了疑惑，為什么組不成三角形呢？學生認知沖突產生了，這時教師要留時間讓學生思考、猜測，因為只有在學生疑之后思維才能真正的啟動，怎樣的三角形才能拼成三角形呢？學生在借助已有知識經驗，用自己的思維方式去嘗試解決出現的問題，這樣的問題能使學生的求知欲轉入活躍狀態，由疑點燃思維的火花使之產生好奇，由好奇引發需要，因需要而帶著問題進行積極的思考和探索。

四、善于運用提問藝術

“學起于思，思源于疑。”疑問是打開創新之門的鑰匙，可以激起學生獨立的思考與積極的思維。傳統教學中教師以講解為中心，把每個知識點講得非常詳細透徹，可以說是一口一口地咀嚼后喂給學生，學生根本就沒有思考的時間，久而久之會造成嚴重的依賴性，不知思考，不會思考。為此，在教學中，我們要善于運用提問藝術，以問題來激發學生的好奇心，激起學生心中的困惑，引導學生展開主動探究，在探究中展開主動而積極的思考。

如，在學習“長方形、正方形的認識”時，如果直接告訴學生長方形與正方形的特征，就會讓學生陷入被動而機械的接受之中，失去了思考的權利。為此我們可以精心設問，以問題來引導學生展開主動思考。1.數一數長方形與正方形有幾條邊、幾個角？2.量一量長方形與正方形各條邊的長度、各個角的度數。3.比一比長方形與正方形的每條邊與每個角，發現了什么？一石激起千層浪，既能激起學生情感上的漣漪，又能激起學生強烈的探究動機，展開主動思考。各小組學生積極動手動腦、主動思考、認真記錄，讓學生自己去發現、去分析、去解決，進而得出結論。在這樣的活動中，學生不再是被動參與、消極接受，而是要在積極的思考與思維中主動構建新知。

總之，在小學數學教育中，對小學生獨立思考能力的培養不是盲目進行的，教師必須要依據小學生的年齡及心理特點來確立教學目標，并進行教學設計，在實際的教學活動中選擇適當的方式進行教學設計的實施，并根據小學數學的內容對小學生的創新能力、思維能力、自主能力進行培養，使小學生在處理數學問題時習慣獨立思考，從而提高小學數學教育的效率。

參考文獻：

[1]張靜.淺析小學數學中學生獨立思考能力的培養[J].新課程導學，2016（8）.

[2]李潔.在小學數學教學中如何培養學生的獨立思考能力[J].學周刊，2017（7）：84-85.