變換數學教學方法發掘學生創新潛能

戴雪英

【摘要】培養和發展學生的創新能力，已成為今天實施素質教育的主要課題。創新是一個民族的靈魂，培養小學生創新精神和創造能力是實施教育的重要內涵，也是課堂教學的主要方向。作為老師，要積極引導學生找準創新思維的出發點，以及課堂與社會的結合點，在小學數學這一片天地中積極探索，把創新的精神播散到學生的心田，送給學生一個創新支點，收獲一個創新的明天。現就這個課題，淺談我在教學中的做法和體會。

【關鍵詞】變換 數學教學 發掘學生

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0125-01

一、創設問題情境，激發創新興趣

想法是入門向導，興趣可以產生巨大的動力。在學生大腦這部機器里，興趣是動力的重要組成部分，它決定著大腦機器工作的轉速。那么如何激發學生的興趣呢？心理學研究證明：有趣味的問題容易引起學生注意，激發學生興趣。例如：教學“小數性質”時，設計了這樣一道題，在黑板上寫了三個數“5、50、500”，問：“誰能在每個數后面加上適當的單位，并用等號把這三個數連起來？”學生感到問題很新奇，500總比50和5大，怎能用等號連起來？學生陷入沉思。當通過小組討論，得出用5元=50角=500分，5米=50分米=500厘米。等表示。正當學生還沉浸在成功的愉悅中時，教師又引導出了問題：”誰能用同一單位把上面各式表示出來？”學生一聽，思維更活躍，情緒高漲，爭先恐后搶著回答：5元=5.0元=5.00元，5米=5.0米=5.00米等。此時，學生得到的是心理的滿足，成功的喜悅。接著，教師又試探性地提出：這里的5/50/500三個數是否相等呢？為什么相等？隨之，教師引入新課“小數的性質”，再次激起學生探索知識的積極性和主動性，引導學生進行新知的探索，對于激發學生創新興趣和創新能力有著重要作用。

二、加強實踐操作，增強創新意識

實踐操作與大腦的思維活動緊密聯系著，是一個人創新能力的重要組成部分，對促成左右腦協調發展具有積極的作用。數學教學要為學生提供直觀材料，通過擺、剪、畫、比、量等活動，讓學生在各種形式的時間操作中發現規律、概況特征、掌握方法，在體驗中領悟數學、學會想象、學會創造。在課堂教學中，要給學生提供一個創新的情境，啟發他們創新地學知識，用知識。例如：教五年級講梯形的面積計算這節內容時，首先讓學生把一個自制的梯形分割成兩個三角形進行計算，求出梯形的面積；有的同學把一個梯形分割成一個三角形和一個平行四邊形進行計算，求出梯形的面積。同學們經過自己動腦、動手，自己學會求梯形面積感到欣慰。然后我又啟發學生：“如果用兩個完全一樣的梯形擺拼成已經學過的圖形來求梯形的面積行嗎？請同學們試拼一下。”同學們經過擺拼，擺成了一個大的平行四邊形，接著便問同學們：“現在拼成的平行四邊形和原來的梯形之間有什么聯系？”學生看著自己排拼的平行四邊形說出：“拼出來的平行四邊形的底是原來一個梯形的高”我又問：“這個梯形的面積等于所拼的平行四邊形面積的多少？”學生爭先恐后的回答：“是平行四邊形面積的一半。”學生的思維沿著：“具體形象——抽象概括——誘發創新”的方向發展。又例如：在教學長方體和正方體的表面積時，讓學生解下題：“用棱長3厘米的6個正方體拼成一個長方體，它的表面積時多少？”時，先讓學生回答我們以前在學長方形和正方形的周長時用硬紙準備的兩個長10厘米，寬5厘米的全等長方形合拼成一個長方形求周長時的許多不同的解法，啟發學生積極創新。解此題時，讓學生用課前準許備的6個棱長是3厘米的正方形動手擺一擺，能擺成兩種不同形的長方體，看著擺好的長方體來計算。學生紛紛發表不同意見，提出了一大堆算法，其中同樣出現了很多方法，這正是教師所希望達到的目的。

三、大膽想象，發展學生的創新意識

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。”實際上人的創造思維和創造活動都離不開想象，想象的思維最活躍、最富有傳奇色彩和創造性的成分，也是創造性思維的重要組成部分。有時想象能使人跳過某些思維階段，想象出最終的結果。教師應當運用教具、實物演示或語言文字的形象描述，來激勵和喚起學生的再造想象和創造想象，不斷豐富想象內容。例如：對自然數（或奇數、偶數、質數、合數等）的個數是無限的理解，對無限循環小數越多，每一等份就越小的理解……無不用到想象。因此，要引導學生學會觀察，勤于分析，善于思考，敏于想象，并在異中見同，同中見異，平中見奇中產生新的見解，解決新的問題，既培養了學生思維的廣闊性、靈活性、敏捷性，又使學生的創造性思維得到發展。

四、鼓勵大膽嘗試，培養創新思維

著名教育家葉圣陶指出，通過嘗試會產生三種結果，對學生來說都會有收獲，印象必須較深，自己對于它的情感必然較濃；假如不能了解也就發現了它的困惑所在，然后受老師的指導，就困惑所在加以解答，其實在內容的領悟上和方法的運用，都將得到恍然有得的快感；對于以后的嘗試，這是有的幫助和鼓勵，見到自己的理解與討論的結果不甚想合，就作出比量長短的思索。實質上，葉先生精辟地闡明了“嘗試”的優越性及主體性之間的關系。在數學例題教學中，尤其是延伸式或難度不大的例題時，直接先讓學生嘗試、解決，提供巨大的探索實踐與空間。防止教材示范、教師講解對學生思維的抑制、定勢。

五、注重開放教學，激發創新精神

靈活、多向、開放性問題的教學，給學生提供思維空間，有利于學生形成合理的認知結構，有利于培養學生獨立思考的學習習慣，有利于培養勇于求異，善于創新的精神，不斷強化舒創新動機，使其最終內化為創新人格。例如：“甲、乙量程相距1880千米，上午8小時兩列火車分別從兩個城市相對開出。從甲城開出的客車每小時行75千米，從乙城開出的貨車每小時行60千米。”教師用一句話導語：“根據這幾個條件，你能提出哪些問題？”來組織討論，由于此題包含多種答案，滿足了不同層次學生（尤其是優等生）的要求，激起了學生的創造熱情，學生的積極性很高，通過獨立思考提出了很多問題，如：1、幾小時后，兩列火車相遇？2相遇時是什么時間？3、相遇時各行多少千米？4、相遇時離乙城還有多少千米？5、相遇時離甲城多遠？6、相遇后，客車再行多少千米才能到達乙城？7、相遇后，貨車再行多少千米才能到達甲城？讓人人有了不同層次的參與，達到因材施教的效果。這樣，有助于學生求異思維和創造能力的發展，從而培養分析問題和解決問題的能力和積極主動的創新精神。

六、質疑問難，訓練學生的創新意識

質疑問難是培養學生科學大腦和訓練學生創新能力的一種有效途徑。因此，在數學教學中，教師應該鼓勵學生圍繞學習內容的重難點，解題方法應大膽質疑問難。引導學生對所學內容、解體方法想一想，當學生提出不完整的或錯誤的問題時，教師不要急于否定，更不要指責，以免引起學生的畏懼情緒，壓抑學生的創造的心理。對學生的爭論，教師不要過早地提出自己的想法或宣布正確的答案，以免封閉學生的思路，要有一定的時間、空間從不同的方面去尋找解答的途徑。從中培養他們在學習過程中探索的精神，訓練學生的創新能力。

總之，學生創新意識的培養是一個復雜、長期的過程，教師要有意識、有計劃地把這個過程貫穿在課堂上，結合學生的實際，認真挖掘教材中的創造性因素，創設良好的課堂氣氛，點燃學生心靈智慧的火花，并不失時機地加以鼓勵和引導，使學生的創新意識得到培養和發展。

參考文獻：

[1]徐小江，變換數學教學方法挖掘學生創新潛能，《數理化學習（教研版）》，2011（2）.

[2]肖艷，淺析如何在小學數學教學中挖掘學生的創新潛能，《新課程導學》，2015（2）.