會計電算化與會計模擬實務課程在中職教學中結合

曾玉萍

【摘要】隨著計算機的方式及運用范圍的擴展，現階段的會計電算化隨之呈現出高速發展的狀態，在中職教學過程中，會計模擬實務課程與會計電算化屬于區分開來的各具特色的課程，會計模擬實務課程主要是通過手工賬務處理的方式將企業的整個會計流程反映出來，會計電算化是將計算機信息技術應用在會計領域中，兩者相結合能顯著提升教學質量及教學效率。為了分析會計電算化與會計模擬實物課程在中職教學過程中的應用，筆者針對現階段的中職會計教學過程中存在的問題及會計電算化與會計模擬實務課程的共同點及特色進行了分析。

【關鍵詞】會計電算化 會計模擬實務課程 中職教學

【中圖分類號】F232-4；G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0126-02

中職院校在設置會計電算化的課程教學過程中較為重視會計上機的實踐操作方面的內容，在會計電算化的課程設置過程中學生應該掌握的基本技能為會計財務軟件的操作技巧及使用方式，使得學生在今后的實際工作過程中能夠快速適應工作需求，提高學生的實踐基礎及能力；而會計模擬實物課程較為側重手工方面，主要是指導學生們學習關于企業運行過程中會計處理流程及基本的處理原始憑證的流程等。而現階段的中職會計教學過程中會計模擬實訓及會計電算化教學并不是相互融合的，但是企業的的實踐過程均要求手工做賬系統與會計電算化的結合及統一[1]。因此，在中職教學過程中會計電算化與會計模擬實務課程相結合進行教學，促進中職學生綜合素質的提高，提高會計教學的效率。

一、現階段的中職會計教學過程中存在的問題

傳統中職教學過程中，會計模擬實務課程很大程度上忽略了對學生實施實踐性的會計實訓操作，一般在學期末設置相應的手工模擬實訓課，且課時較少，教學過程中設置的手工模擬實訓課與實際企業的實踐操作存在一定的差距，未能較好的實施相應的實踐操作能力方面的培養，導致學生實踐操作的能力較低[2]。現階段的中職教學過程中，大多數學生在學習過程中只會進行會計分錄，缺乏針對企業實際會計問題及原始憑證處理賬務，導致學生在踏入社會及在實習過程中缺乏登記賬簿、填制憑證等能力，難以達到企業用人的需求。且傳統中職會計教學過程中的教學特點主要表現為：教學過程中過于重視灌輸式教育，學生缺乏自主學習及實踐操作的機會；教學過程中過于重視課堂內知識的講解教學，未能結合課內教學與課外實踐相結合；教學過程中過于重視理論的教學，忽略了對學生實踐能力的發展。且中職會計教學過程中大多數還是以教師為教學主導人物，學生在課堂教學過程中處于被動接受知識的狀態，缺乏獨立思考、探究及解決問題的時間及空間，導致會計教學效率較低的現象出現[3]。

二、會計電算化與會計模擬實務課程的共同點、特色及兩者相結合的教學方式

1.會計電算化與會計模擬實務課程的共同點與特色

在中職會計教學過程中，會計電算化與會計模擬實務課程均屬于在遵守基本的財經制度及會計法規的前提下，依據基本的會計理論與會計方式對企業的會計數據進行相應的處理，會計電算化與會計模擬實務課程均能編制出相應的企業會計報表，會計電算化與會計模擬實務課程教學目標主要是為企業在運行過程中的決策提供相應的財務信息及會計信息[4]，以會計信息及企業實際情況作為參考進行企業決策，提高企業的經濟效益，減少風險事件的發生。在中職會計教學過程中會計電算化與會計模擬實務兩個課程存在一定的共同點，使得教學過程中能進行有機的結合，提高會計教學質量及教學效率。中職會計教學過程中，學生在實際的操作過程中應熟悉自己的身份，遵循不同操作人員的不同權限及各種時序空間及輸入控制等原則，處理好每一個會計流程，在會計電算化日常教學過程中學生一般無法得到企業生產經營過程中業務發生的原始憑證，這一點使得學生的電算化學習缺乏實證的依據，一方面局限了學生們的學習空間，另一方面使得電算化脫離了實際發展需求。由于會計模擬實訓中具有原始憑證使得學生們在會計模擬實務課程教學過程中能夠看到增長稅的發票及支票等原始憑證。會計電算化的重點教學內容為管理決策系統、購銷存系統、財務系統等較為典型的會計信息系統，中職會計教學主要教授工資子系統、總賬子系統、固定資產子系統、成本核算子系統、應收及應付賬款子系統及報表模塊子系統等內容；而中職教學過程中的會計重點表現為對電算化的基礎知識、總賬、財務報表、固定資產等，這些重點同時也是中職會計教學中難點內容[5]。

2.中職教學中會計電算化與會計模擬實務課程的結合教學方式

（1）融合會計電算化與會計模擬實務課程的教學資料，達到教學形式上的統一。在中職會計教學過程中教師應以相應的財務軟件進行實踐教學，結合模擬實訓的材料與電算化的總賬系統中進行同時運用；統一企業在對外幣的核算，對供應商、客戶及存貨等方面的分類等資料，在基礎信息設置資料，主要包括部門編碼、部門名稱的部門檔案、職員編號、職員名稱的職員檔案等；針對客戶進行分類主要包括：分類名稱與編碼等；針對供應商進行分類后主要包括：供應商的名稱與供應商的編號等；針對結算方式主要包括結算方式的編碼與結算方式的名稱等；會計科目主要包括科目名稱及輔助核算等、項目目錄主要包括項目步驟設置與內容設置；憑證類別主要包括記賬憑證與收付轉平整等方面[6]。在中職教學過程中將會計電算化與會計模擬實務課程的教學資料進行有效整合及統一，為結合式的教學提供基礎及前提。

（2）轉變傳統教學方式，多元化教學方式及課堂形式。在會計電算化與會計實務課程教學過程中教師應結合中職學生的學習水平、學習特點，依據教學內容、教學目標等實施多元化的教學，如給予案例教學法、實踐演示法、知識點講授法、作業設計法、問題導學法、微課及實驗法等形式，豐富課堂的表現形式。在教學方式上采用班級授課制或小組授課制的方式優化中職會計課堂教學模式，在教學過程中定期組織相應的分組學習、分組競賽及實踐演練的方式展開教學。會計電算化與會計模擬實務課程在教學過程中應重視對教學實踐及實踐操作技能進行訓練，在教學過程中應根據學生的實際情況應用相應的特定財務軟件，將學生掌握的會計實務知識與會計電算化知識相結合，采用多元化的教學方式及教學形式能活躍課堂教學氛圍，提高學生的學習興趣，利于知識的遷移及鞏固，延伸及拓展學生們的會計技能，提高教學質量及教學水平。

（3）準備會計分錄。中職會計課堂教學過程中在教師準備好相應的會計基礎數據后，會計電算化與會計模擬實務課程已經構成了相應的結合教學的基礎條件，在教學之前應準備好相應的會計分錄，在會計電算化與會計模擬實務課程兩門課程教學過程中分錄的設計是可以共用的；在進行設計的過程中應結合會計電算化的特點，指定的會計分錄中設計的科目應是利潤表及資產負債表上共有的，盡量選擇企業的日常業務作為經濟業務的設計處理、投資及籌資等方面內容；在每一個經濟業務后應將原始的憑證進行附著，方便學生在實踐的演練及操作過程中能夠直接根據原始憑證進行記賬憑證的填制，貼近企業的實際工作內容[7]，利于學生適應今后的會計崗位實習工作內容，為企業提供會計方面的專業人才及高技能人才。

三、結語

中職會計教學過程中為了實現結合電算化及模擬實務的綜合型教學，教師在教學過程中應通過實施融合會計電算化與會計模擬實務課程的教學資料，達到教學形式上的統一、轉變傳統教學方式，多元化教學方式及課堂形式及針對會計分錄進準備與設計等途徑及方式實現會計電算化與會計模擬實務課程的統一，提高教學效率，為企業提供實用性人才。

參考文獻：

[1]楊曉芳.會計模擬實務與會計電算化教學的有效銜接思考[J].現代經濟信息，2014，12（18）：440-440.

[2]李迎盈.會計實務手工模擬課程教學改革探究——以遼寧理工學院為例[J].商業會計，2015，06（14）：114-115.

[3]張玉玲，劉艷萍.自主手工會計模擬實驗的思考[J].時代金融（中旬），2016，17（3）：184-185，198.

[4]文翠，戴敏宏，司家斌等.淺析基于工作過程系統化的會計電算化課程體系構建與開發[J].商場現代化，2014，21（27）：210-210.

[5]楊海燕.基于職業能力培養的高職會計專業教學模式研究[J].速讀（中旬），2015，25（2）：26-26.

[6]喻碩.基于職業能力培養下高職會計專業教學模式研究[J].山東工業技術，2016，33（13）：260-261.

[7]劉婷婷.高職《審計基礎與實務》信息化教學改革初探[J].管理觀察，2017，24（14）：139-140.