基于問題式導學的初中歷史教學課堂研學問題設計的有效性研究

馮偉芬

【摘要】問題教學對于初中歷史課堂教學最大的功能，就是能夠充分調動學生的學習興趣和培養(yǎng)學生的歷史思維能力，同時對于提高學生的科學探究能力、促進歷史知識的掌握以及培養(yǎng)學生的獨立人格，都有著重要的作用。研學問題設計的有效性是問題教學的核心環(huán)節(jié)，本文主要從研學問題設計的切入點、創(chuàng)設方法、設置策略、問題類型四個方面加以研究，進一步激活課堂，把歷史學科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)落到實處。

【關鍵詞】問題教學 初中歷史教學課堂 研學問題設計 有效性

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0127-02

著名教育家贊可夫說過“思維總是由問題引起的”，所以說問題是思維的原動力，而問題導學法正是教師有效引導學生參與教學的橋梁。在傳統(tǒng)教學模式的影響下，教師成為課堂的主宰者，學生的創(chuàng)造性思維得到了極大的遏制，然而，“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”在新課程背景下，要提高學生的課堂參與度，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，就離不開問題教學法。

問題教學的核心在于“問題”。在初中歷史課堂教學中，教師如何將問題的導學功能最大限度地發(fā)揮出來？筆者認為首先應做好有效的研學問題設計。

一、提出問題的切入點

問題教學法的首要環(huán)節(jié)是課堂問題的設計。有位教育家說過：“教學的藝術全在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導學生作答。”能否依據(jù)教材內容和學生的心理特點、認知水平，恰到好處地設計問題，用問題貫穿整個課堂，帶動課堂教學各個環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習的積極性，調動學生思考的激情，是取得良好教學效果的前提。

歷史課堂教學如何選擇提出問題的切入點？

1.承上啟下，溫故知新

歷史課的教學內容，由單元、課目等要素組成，它們之間不是孤立的，前后不同的單元、課目之間往往有著一定的內在聯(lián)系。因此在學習新知識時，可以通過設問，引導學生對舊知識進行回憶思考，自然過渡到新知識。這種提問方法主要用于新課的導入，一節(jié)課中前后知識點的聯(lián)系及對下一步教學埋下伏筆，在新舊知識點的衡接處設問，符合學生的認知規(guī)律，讓學生在復習舊知識的基礎上，把舊知識和新知識形成對比，找出新舊知識的差異和聯(lián)系，使學生在感受新知識的時候既有思想準備，又有知識基礎，做到了溫故而知新。

2.激發(fā)興趣，活躍氣氛

在歷史課堂教學中，如何激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極性，始終是教學的難點和教學設計的出發(fā)點。從學生的興趣點來看，主要集中在對歷史上一些重大歷史事件、歷史人物的介紹，或者是跟當今社會有著比較密切聯(lián)系的歷史內容，而對于歷史學習比較重要的分析性內容，如事件發(fā)生的背景、歷史意義、人物的評價等，則比較厭煩。為了改變這種狀況，老師可以把教材中沒有的，但可能為教學所用的、學生感興趣的材料搬上課堂，并通過設問來激發(fā)學生的興趣，引發(fā)學生的思考。

3.針對疑難，激發(fā)思維

歷史課堂教學成功與否的一個關鍵在于能否激發(fā)學生的思維。思維活動通常是由疑問產(chǎn)生的，只有當學生對所學知識產(chǎn)生疑問時，才能點燃思維的火花。因此，在教學過程中，教師要不斷地、適時地向學生提出疑問，激發(fā)他們解決疑難的欲望。那么如何設置問題情境呢？一般來講，我們都會給學生提供一些背景資料，在引導學生了解材料后，恰當?shù)叵驅W生提出問題，要求學生結合背景材料進行分析、思考討論。

4.排除障礙，突破難點

一般來說，每節(jié)歷史課都有教學難點，它是課堂教學的攔路虎、拌腳石，解決不好或解決不了，會直接影響學生對新知識的理解和掌握，進而影響整節(jié)課的教學效果。遇到難點時，學生往往會陷入迷茫的困境中，感到“山重水復疑無路”。這時，教師應結合教材知識和有關資料巧妙地設計問題，引導學生運用已有的知識與體驗去分析思考，達到“柳暗花明”的目標。

二、問題的創(chuàng)設方法

問題教學模式下研學問題的創(chuàng)設是教學活動開展的關鍵，問題創(chuàng)設方面方法多種多樣，包括故事誘導法、直接提問法、反問法、焦點引導法等，簡要分析其中三種：

1.故事誘導法

歷史本身作為一門特殊學科，本身擁有浩瀚如海的故事，涵蓋經(jīng)濟政治文化美德多個方面。以故事進行誘導開啟課堂教學，引領學生們進行思考，可提升學生興趣與參與度，在抓住學生心神焦點的同時因勢利導提出相關問題，無疑事半功倍。以“伐無道誅暴秦”這一課程為例，從陳勝的“燕雀安知鴻鵠之志”這個故事入手結合電視劇《楚漢傳奇》劇情提出問題“為什么陳勝吳廣等人決定起義推翻秦朝？”，以此來激發(fā)學生思考與想象，通過引導學生思維完成秦朝滅亡原因的分析，并為隨后漢朝繁榮的原因的總結安排教學伏筆。

2.直接提問法

直接提問法作為一種直接引入課堂教學重難點的方法，優(yōu)勢在于引導學生快速掌握重難點，在聽課過程中可有針對性的篩選所接收的信息，對于提升課堂效率很有幫助，也是較常使用的一種教學方法，不過缺陷在于學生容易感到枯燥與無趣，因此通常要配合其他趣味性較強的教學方法展開，以達到提升教學質量與效果的目的。

3.焦點引導法

焦點引導法的使用通常是將歷史事件與社會現(xiàn)實相結合以此來打開課堂，激發(fā)學生思考與參與的興趣。比如分析課程《美國南北戰(zhàn)爭》中林肯通過《解放宣言》這一文件帶來的歷史影響，將其與與美國首位黑人總統(tǒng)奧巴馬聯(lián)系，調動學生思考積極性對林肯的歷史貢獻與成就進行總結；比如對現(xiàn)今中國與歐洲幾個典型國家英法德的外交事件如英國首相訪華、中法經(jīng)濟合作、德國加入亞投行等，與近代史中國與外國簽訂的幾個喪權辱國的條約進行對比，以此來凸顯中國國際地位的變化，分析為何近代史中國被迫遭受了這些屈辱，就原因做討論與總結；以上這些無疑都可幫助學生積極進行思考進而更好的掌握歷史知識。[1]

三、設置問題的策略

在問題教學中，問題的設置是整個教學的核心，只有設置高質量的有效的問題，問題教學才能取得預期的效果。為促進初中歷史課堂教學效率的提升，教師在設置問題時應注意方式方法。初中階段的學生盡管已經(jīng)形成了自身認知，但知識結構依然缺乏系統(tǒng)性及全面性，據(jù)此，教師在設置課堂問題時應遵循一定原則，以學生能領會為基本原則，并根據(jù)學生學習情況來設置問題，從而提高問題設置的有效性。

1.教師提出的問題要有適當?shù)碾y度

即提出的問題必須根據(jù)學生現(xiàn)有的經(jīng)驗和思維特點，具有適當?shù)膯栴}性水平。問題性水平有一個彈性限度，問題性水平太低，其思維訓練的價值就較低，而且難于激發(fā)學生的思維，難以激發(fā)學生的學習興趣，問題性水平太高，會使學生望而卻步，打擊學生的自信心，久而久之也會抑制學生的思維發(fā)展和學習興趣。

2.教師所提的問題要有針對性

即提出的問題要針對教學內容的難點和重點。只有針對教學內容的難點，才能保證教學的順利進行；只有針對教學內容的重點，才能保證重要的教學目標實現(xiàn)。在歷史教學中提問應該設在理解教材的關鍵處，即那些對學生的思維有統(tǒng)領作用，牽一發(fā)而動全身的地方。由于每個學生的學習成績、性格、接受能力都是有差異性的，因此初中歷史教學中教師要全面地了解每個學生的基本情況，根據(jù)學生自身的特點進行設計問題，增強學生的信心，以此達到課堂教學效果。如在人教版初中歷史《科舉制的創(chuàng)立》這一章節(jié)，教師應設置相關問題，如：隋文帝是通過什么方法來選拔官員的？科舉制度最早起源于我國哪個朝代，是誰創(chuàng)立的？為什么要實行科舉制？明經(jīng)指什么？國學指什么？“天下英雄，入吾彀中矣。”這句話是什么意思？科舉制什么時候被廢除？等等，多種問題的設置，不僅照顧到高水平的學生，也兼顧了基礎差的學生，這樣可以使每一類學生都能充分地發(fā)揮自身的優(yōu)點，從而提高學生學習的能力。[1]

3.教師所提的問題要有啟發(fā)性

即提出的問題難以從教科書中直接找到答案，需要學生經(jīng)過思維過程才能得出結論，這樣的問題能夠培養(yǎng)學生的思維能力。而且學生在思考的過程中，其學習興趣會提高，反之則會抑制學生的學習興趣。在歷史教學中，“辛亥革命發(fā)生于哪一年？”之類的問題應該盡量避免，因為這類問題都是封閉性的問題，沒有什么啟發(fā)性，運用得太多會讓學生對問題產(chǎn)生惰性。[2]

四、問題設計的類型

歷史教學中為了有效設計問題，在初中歷史教學的過程中，教師可以通過靈活設計情境式問題、梯度式問題、開放式問題等形式，激發(fā)學生思考問題的興趣，提升學生探索問題的能力，營造互動型的歷史課堂。

1.預設問題情景，激發(fā)學生思考問題的興趣

預設問題情景，是進行“以問導學”教學的第一環(huán)節(jié)。預設問題情景，是指教師課前根據(jù)課程標準的要求，在研究教材和學情的基礎上，圍繞教學重難點設置問題，利用有效資源，對教學目標、內容、過程、方法與活動等的預告設計。問題情景的預設，一般來說，第一要貼近社會生活、貼近學生實際；第二，能體現(xiàn)思想教育價值；第三，按一定的順序設置問題情景體系。這環(huán)節(jié)關鍵點是指導學生進行自學，預設的問題情景，應激發(fā)起學生的求知欲，在問題中，顯示出本節(jié)課的“自學提綱”或“教學目標”，讓學生有明確的學習任務，可以通過預習閱讀教材、感知情景問題的方式進行。

2.通過設計梯度式問題，提高學生探索問題的能力

在初中歷史教學過程中，教師可以通過設計梯度式問題，加強與學生的課堂互動，以問題引領課堂教學，循序漸進地指導學生加深對課堂知識的掌握，提高初中歷史教學質量。如在《辛亥革命》一課學習時，教師可以在課堂開始之前，首先提問學生“有誰知道辛亥年指的是哪一年？”，激發(fā)學生回答問題的欲望。接下來，教師可以通過“孫中山被稱為中國20世紀的第一位偉人。今天我們一同來學習孫中山為什么被稱為中國20世紀的第一位偉人”引入課題。在課堂教學過程當中，教師可以根據(jù)教學的進度，首先提問“孫中山為進行革命做了哪些準備活動”這一簡單的問題，隨后逐漸增加問題的難度，如“探討辛亥革命的歷史意義是什么？”“辛亥革命是否成功了？”等，使學生循序漸進地學習知識，進而掌握歷史知識。問題設計要有層次，要讓不同程度的學生都能參與到課堂的學習中，提高學習的效率。

3.通過設計開放式問題，培養(yǎng)學生思維問題的能力

在研學問題設計的過程中，教師可以通過將歷史知識與現(xiàn)實問題相結合，設計開放性的問題，注重課堂教學的互動型，展現(xiàn)歷史教學的價值。如《偉大的轉折》這一課的學習中，教師可以將課文中的歷史知識與當前社會發(fā)展趨勢相結合，提問學生“改革開放和我們今天的社會變化有何關系？”等問題，培養(yǎng)學生的思維意識，學生也可以通過提問“為什么改革開放被稱為偉大的轉折？”“改革開放具體是指什么？”等疑問，與教師進行互動，在互動和解答過程中，不斷提高學生掌握歷史知識的能力，使學生更加深入地學習歷史。在課堂教學結束前，要預留一定的時間，讓學生對所學的知識進行全面的回顧、整理、歸納和鞏固。幫助學生總結本課內容、強化學習目標，完善知識結構圖，形成知識體系。

所以問題教學需要關注社會生活，需要在探討問題中提升學生的思維品質，讓學生獲得深入理解問題和分析問題的能力。[3]

以問導學，就是旅行用的路線圖，指引著學生沿著知識風景線行走。在教學實踐中，教師“問”得靈活，“導”得巧妙，促進學生有所思，有所想，有所得，便可以實現(xiàn)課堂教學的有效性。歷史教學問題的解決，“問”是思的起點，并貫穿于歷史教學過程的始終。用研學問題導入新課，能夠在上課開始就吸引學生的注意力，讓學生集中精神聽教師的問題，并進行思考和解答。在歷史課堂教學的過程中，教師可以用問題來引領學生的學習和思考。

總之，初中歷史教師如想提高教學質量，應注重利用問題引導法進行教學，要讓學生從思考中尋找歷史問題的答案，提高他們的學習積極性，增強他們的學習能力。當然，還需要教師積極引導，科學設計研學問題，注重創(chuàng)設成功的教學情境，并讓學生深入到生活中，發(fā)掘歷史素材。只有這樣，才能建設和諧的教學課堂，培育出健康的人才，為學生的進一步深造發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]王團英.問題教學法在初中歷史中的有效應用.《課程與教學》，2016年，第8期：27.

[2]魏守幸.問題教學法在初中歷史課堂中的應用.《中國科教創(chuàng)新導刊》，2009年，第18期：69.

[3]王英.“問題教學法”在初中歷史課堂中的運用.《中學生導報》，2015年，第152版：1-2.