小組合作學習在高中歷史教學中的運用

梁超凡

【摘要】新課程改革強調(diào)培養(yǎng)學生的實踐能力的提高和創(chuàng)新意識，倡導學生主動學習，發(fā)揮學習的主觀能動性，主動求知探索發(fā)現(xiàn)相關知識，以有利于學生學習方式的轉(zhuǎn)變。然而就高中歷史教學而言，學生的時間精力畢竟都很有限，學生之間又存在個體差異，在一節(jié)課的時間內(nèi)學生如果要想最大限度獲取歷史信息，培養(yǎng)歷史思維和解決問題能力，只靠老師的講解和單一的師生交流還不夠。小組合作學習模式的出現(xiàn)，既能較好地體現(xiàn)學生為主體的教學理念，又能極大地調(diào)動師生間教與學的積極性，從而激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。本文基于高中歷史教學，深入分析了小組合作學習在其中的應用情況，以供參考。

【關鍵詞】小組合作學習 歷史教學 教學方法

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0130-02

在高中歷史課堂教學中，小組合作方式是一種有效的學習途徑，能夠提高學生對歷史學習的積極性與參與性，培養(yǎng)探索歷史的能力和實事求是的科學態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力，符合新課標高考中對學生的歷史核心素養(yǎng)的要求，同時對推進素質(zhì)教育和開展活動教學有著極為重要的意義，本文就此展開論述。

一、高中歷史教學現(xiàn)狀

（一）教學模式過于傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新

素質(zhì)教育已深入高中教學中，但在歷史實際教學中，未能得到全面的體現(xiàn)，距離素質(zhì)教育的目標仍有較大的差距。在高中歷史教學中，因高考的壓力，部分教師認為讓學生掌握歷史知識的途徑只有讓學生死記硬背，將每次的歷史成績作為對學生的考核，僅有部分教師注重對學生歷史價值及素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）缺乏師生互動環(huán)節(jié)，過于注重形式

在高中歷史教學中，教師不難發(fā)現(xiàn)，在課堂上對學生進行提問，往往是教師一人的獨角戲，部分學生機械的回答教師的問題，課堂氛圍枯燥乏味，難以調(diào)動學生的積極性。學生學習歷史知識也僅停留于表面，未能更深入地學習與理解，記憶力不深。故在缺乏師生互動環(huán)節(jié)的歷史教學中，則難以有效的提高學生對歷史導火線、歷史事件等問題的探究，難以培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度及學習習慣。

二、小組合作學習在歷史教學中的應用

如何發(fā)揮小組合作學習的作用呢？筆者認為可以從以下幾方面著手：

（一）鋪設懸念，引發(fā)思考，激發(fā)興趣，精選探究問題

這是實施小組學習的前提，這要求教師在備課的時候除了深挖教材還得認真?zhèn)浜脤W情，找出學生的興奮點，認真選取學生將要合作探究的問題，盡量做到問題要有深度，具有層次性，懸念迭出。同時，教師在開展小組合作學習時所涉及的知識內(nèi)容要適合學生的心理和認知結(jié)構特點，最好是能夠貼近生活，貼近現(xiàn)實。一般來講，在教學的重點、難點、關鍵處可設計一些富有思考價值的問題，組織小組合作學習，如講凡爾和約時，巴黎和會上的“四巨頭”分別指的是誰？他們各懷著怎樣的目的來參加這次會議的？巴黎和會的實質(zhì)是什么？它調(diào)整了帝國主義國家在哪些地區(qū)的利益關系？問題設計層層深人，調(diào)動學生學習興趣。

（二）合理建構小組，落實小組成員任務

課前教師最重要的事情就是要合理分配小組成員，把任務落實到每個組員頭上。這就要求教師做到以下幾點，首先，小組人數(shù)不能太多，也不能太少，不能全是差生，也不可以全是優(yōu)等生，否則都不利于小組合作學習的順利。其次，分組應遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則。最后，教師必須保證每個學生都有任務，每個學生必須是思考者、活動者，充分調(diào)動他們參與課堂的積極性，發(fā)揮每個人在組內(nèi)的作用，彰顯每個成員在學習中的魅力，為達成最終的教學任務奠定良好的基礎。

（三）保證學習時間，避免流于形式

在觀摩課當中，發(fā)現(xiàn)很多老師設計的小組合作學習多流于表面形式，后來分析問題的關鍵在于時間。所以在課堂上教師一定要給學生充足的時間進行探究、辯論、交流，讓每個學生在這樣的一個過程中展現(xiàn)自己的能力，體驗真正參與的快樂，發(fā)揮小組各成員團結(jié)協(xié)作的情神。最重要的是，在小組合作學習進行之前，學生的預習工作要走在前頭，只有留給學生充足的思考、搜集、查閱資料的時間，我們的小組合作學習才能夠得到最大限度的保證。

（四）教師要通過學生反饋，準確把握教學進程

小組合作學習既是一種強化記憶的過程，也是一種轉(zhuǎn)化為知識和能力的過程。在進行小組合作學習的過程中，教師可以加入到小組當中去，進行簡單地指導和評價，這樣就有利于教師調(diào)控教學進程，引導學生及時正確地把握學習方向，能充分的利用課堂時間。比如，在學習討論宋朝文官制度的意義與危害時，老師可以通過巡組的方法，了解哪些是學生們能夠想到的，哪些是他們沒能夠深人理解的，哪些是有待補充的，這也是師生互動的一種方法。

（五）展示小組合作的成果，提高學習效果

小組合作學習完成后，反饋學習效果是必須做到的，這樣可以共同分享學習成果，完成知識上的補給，擴大合作學習的效果，提升學生的能力。具體的反饋方式可以由學生和老師自己選擇，可以讓學生分小組匯報，讓他們自行分配每個人在活動中的角色；也可以由教師指定那些在巡視中發(fā)現(xiàn)的持有典型問題或不同意見的學生進行交流。每個組通過匯報展示和相互交流，既可以讓學生掌握更多的知識，又可以使學生馬上發(fā)現(xiàn)自己的結(jié)論是否科學正確，從而大大提高了學習的效率。匯報的形式多種多樣，用小品展示巴黎和會、用舞臺劇展示五四運動、用歌曲懷念九一八事變等等。

（六）進行合理及時的評價，正確引導，保護學生自尊和自信心

評價可以分小組互評、自我評價、教師評價等，小組合作學習完成之后，教師一定要及時正確客觀的給予評價，使學生們能夠形成正確的價值觀的同時，保護好學生的自尊和自信心。中學生的爭強好勝心理還是比較突出的，所以教師在進行評價時，對優(yōu)秀的小組要表揚適度，并兼顧那些表現(xiàn)欠佳的小組或者學生，不能打擊他們的自信心和積極性。

三、結(jié)語

綜上所述，高中歷史教學仍需要不斷地探索及改革。為提高教學質(zhì)量，教師應立足于學生的主體地位，開展小組合作學習，通過營造良好的教學環(huán)境，讓學生產(chǎn)生學習興趣，并在互動中提高學生解決問題的能力，掌握相關的歷史知識，繼而提高教學質(zhì)量。

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