翻轉課堂在小學圖形與幾何教學中的應用探究

劉曉男 王明

【摘要】翻轉課堂作為一種新興的教學模式，經過近幾年的發展已在小學階段教學中取得初步成效，可謂是方興未艾。小學教育階段中，圖形與幾何是數學教學的一個重要板塊，對學生幾何直觀的發展和空間觀念的形成影響深遠。通過對當前翻轉課堂發展研究的整理與分析，鎖定其在小學圖形與幾何教學中的應用，從存在的優勢、存在的問題、形成問題的原因及解決策略四個方面入手展開論述，以期為翻轉課堂在小學圖形與幾何教學中提供一些借鑒。

【關鍵詞】翻轉課堂 圖形與幾何 小學生 策略

【中圖分類號】G652 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0141-02

翻轉課堂是教師創建教學視頻，學生在家中或者課外觀看教師講解的視頻，回到課堂上教師和學生再面對面交流和完成作業的一種教學形態[1]。翻轉課堂作為一種新的教學模式，具有精簡、高效、靈活的特點，能使學生按自己的節奏進行學習，凸顯個性，有利于促進學生的個性發展，也有利于小學數學幾何圖形教學方式的優化，提高教學質量。“翻轉課堂自2006年成為教育界的熱點以后，我國在2011年開始關注如何利用“翻轉課堂”提高”課堂教學效率。我國部分學校逐漸認識到翻轉課堂的價值所在，并不斷試圖將其本土化[2]。比如：深圳市的南山實驗教育集團開展的翻轉課堂教學實踐，上海市的曹楊實驗小學和盧灣第一中心小學等開展的“云課堂”的研究[3]。

一、翻轉課堂在小學數學圖形與幾何教學中的優勢

（一）翻轉課堂相比傳統課堂具有的優勢

1.發揮技術優勢，用視頻再造教育

一是視頻本身具有的特性。教學視頻能夠讓師生方便快捷地進行暫停、重播等操作，給學生提供了人性化的學習方式。二是翻轉課堂教學視頻具有“短小精悍”的特點，長度一般在十分鐘以內，便于學生使用，提高學習效率。三是大多數專業機構開發的授課視頻都是名校名師的名課，對薄弱學校提升教學質量有很大幫助。

2.突破傳統課堂教學的時空限制

長久以來，傳統課堂在時間和空間上的限制已然成為教學改革和質量提升的瓶頸或“天花板”。傳統課堂上群體教學和個體差異的存在，使得教師“一對多”的上課很難顧及各種水平的學生，很多學生也因此“吃不飽”或“吃不消”。在翻轉課堂上，學生先在課外選擇適合自己的節奏和方式看視頻自學，不受時間地點制約，突破了傳統課堂的限制。

3.將“最合適的教學過程”安排在“最合適的時間”

學生在家通過教學視頻的學習，可完成“信息傳遞”這一重要環節，課堂則成了老師與學生之間和學生與學生之間進行交流互動的場所，包括答疑解惑、完成作業等，將傳統課堂上“吸收內化”這個關鍵環節進行重視，把“最合適的教學過程”安排在“最合適的時間”，這樣能夠取得更好的教學效果。可以說，翻轉課堂是教學過程科學安排的回歸。

（二）翻轉課堂在小學圖形與幾何教學的優勢

1.硬件軟件的支持

圖形與幾何是有關點、線、面、體及其相互關系的數學集合，利用現代電教手段可以將數目眾多的幾何圖形以及紛繁復雜的關系直觀地展示出來，同時也避免“黑板+粉筆”教學模式既費時又費力的弊端。比如在具體教學中，教師可以通過演示、比較等動畫過程來教學，一個視頻大約是10分鐘，在學習中學生還能進行暫停、后退、快進等操作，可選擇適合自己的節奏和方式進行學習，方便且高效。同時，教師可以利用QQ影音等視頻軟件分工制作三角形等多邊形面積的教學視頻，素材可以從互聯網上查找也可以從身邊的生活取材，把做好的教學視頻發布到學校的網絡平臺上，供學生在家里或課外進行觀看學習，同時通過相關問題來檢測學生知識掌握情況，以便教師及時了解學生的學習動態。

2.年輕教師對翻轉課堂教學更適應

新時期的教師是被信息技術武裝起來的教師，年輕教師具有新思想、新理念并愿意付諸實踐，更能適應翻轉課堂的教學并做出不俗的業績。現代教育追求人性化的課堂環境，強調雙邊或多邊的互動交流，教師扮演指路人的角色，給學生以個性化的指導，年輕教師更適應這樣的課堂互動。學生在課外通過教學視頻學習之后，再帶著問題在課堂上和老師交流討論，教師根據學生的不同情況進行輔導，避免了“一刀切”的弊端，教師通過交流有進一步了解了學生。相比年紀稍大的教師，年輕教師更能適應也更加愿意進行翻轉課堂的教學。

3.學生對翻轉課堂更愿意接納

小學生的智力在不斷的發展中，動手能力也比較強，邏輯思維、創造性思維也逐漸發展起來，獨立學習的意識在不斷增強，這有利于學生對翻轉課堂的理解與操作，翻轉課堂本身的優點和學生的身心特點使得學生樂于接受翻轉課堂。比如，在觀看“長方體和正方體”的教學視頻時，學生通過視頻能直觀地看到物體的結構，在學習它們的展開圖中又能遷移到學過的三視圖等知識，學生的思維也逐漸被發散開來，這一優勢則體現得更為突出。

新課程體現出了全新的教育理念，改變了以往教學過程中注重知識傳授，輕視學生參與的傳統教學，強調了學生積極主動參與的重要性[4]。隨著知識廣度和深度的增長，學生們更愿意使用翻轉課堂這種新穎的教學模式來更好地學習。每個教學視頻的長度一般只有10分鐘，這樣可以集中精力有針對性地進行學習并提高學習效率，有時還能收到“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的驚喜，讓翻轉課堂的學習產生別樣的精彩。

二、翻轉課堂在小學圖形與幾何教學中存在的問題

當前，影響小學數學翻轉課堂教學效果的因素有四個：材料資源質量、教師調控能力、家長配合程度、多元評價構建[5]。此外，學生自律能力也是影響因素之一。總體來說，翻轉課堂在小學高年級圖形與幾何的教學存在下面四個方面的問題：

（一）教學資源質量不高

教學資源包括視頻和學習任務單。

視頻是視聽資源，拍攝的畫面要清晰可見，內容的設計要有趣，語言準確、通俗并且流暢。但很多教學視頻達不到這樣的要求，特別是內容的設計大多沒有趣味性，難以引起學生學習的興趣。有些地方資源比較匱乏，更是做不到。

學習任務要和視頻高度一致，要具有培養學生元認知策略的作用。但目前翻轉課堂的學習任務單與教學視頻不太匹配，或者說學習任務單的設計不夠合理，沒有突出重點。

（二）教師課堂調控能力不強

教師是翻轉課堂的組織者、管理者和調控者，學生參與度的高低、學習效果的好壞，很大程度上取決于教師的調控能力，但在教學活動中教師做得好像并不夠。比如“圖形的運動”教學中，一些教師特別是年長的教師不會靈活掌握和運用現代電教技術。教學理念和學識水平的差異使得小學數學教師在因勢利導等教育機智上存在差異，教師教育機智的不足在一定程度上影響了課堂的調控能力。教師應該要有這樣的意識，即學生在互動上可能會提出教師都無法解決的問題或假設，如果解決不好，就有可能對學習效果產生影響，這對教師是個不小的挑戰。

（三）學生自我控制能力差

愛玩是孩子的天性，小學生心智尚未成熟，自我約束力不強。雖然讓學生自主學習是教師追求的理想狀態，但是長久以來，學生都沒有強烈的學習支配意識，只是習慣性地跟著教師的步伐走。翻轉課堂的大部分時間是學生在課下通過觀看視頻來學習，缺少了教師的督促，也缺少了父母的監督，學生很容易懈怠。隨著網絡技術的高速發展，有不少小學生沉迷于上網、打游戲等，深陷其中不能自拔，自控力和自主學習力已然越來越差了。

（四）家長配合教學的力度不夠

家長是學生的第一任老師，是學生最初的啟蒙教師，學校的教學工作一刻也離不開家長的支持。但不少家長特別是農村的家長配合度低，認為教育孩子是學校和教師的責任，自己要做的是給孩子提供最好的物質支持。家長因為各種原因輔導不了孩子的功課，有些家長甚至都不懂幾何圖形的知識，久而久之把教育子女的責任推給了學校和教師，家長配合學校教學的力度就降下來了。

三、翻轉課堂在小學圖形與幾何教學中存在問題的原因

（一）教學設備和視頻資源的制約

網絡技術的高速發展使翻轉課堂的實施和開展有了技術支持，在線教育有了實施的可能性。由于教學視頻是翻轉課堂教學的主要載體，所以每個學生需要有如電腦等信息化終端來支持學習，但這對其中的一些家庭來說是一種經濟負擔，不易解決。除了電子設備，教師制作的視頻的好壞也對教學效果造成影響，好的教學視頻還是相對少。這些對翻轉課堂的實施著實是一種制約。

（二）教師在教育機智上的欠缺

教育機智主要有以下幾個內容：第一，教師需要深入研究教材，結合圖形與幾何的教學目標有針對性地對學生進行預習指導，預想到課堂上可能出現的一些突發情況。第二，教學視頻要簡短，要凸顯“短小精悍”的特點，同時要富有趣味性，能被學生理解。第三，不斷向優秀的教師學習，學習他們應對突發事件的智慧，并不斷內化為自己的能力。但是由于在實際教學中存在的各種局限，要求所有一線教師都擁有高超的教育機智是很不現實的，教師之間的教學水平不盡相同。比如，在“圖形的運動”教學中，有的教師會綜合運用圖文聲像的技術手段展示給學生長方形怎么運動、向哪里運動、運動角度有多大等等，還有卡通人物的語音提示，立體感強。可有的教師可能不這樣做，教學視頻會缺少趣味性、缺乏藝術性等等，這就制約了教學的實施。

（三）家校合作不力的束縛

在翻轉課堂中，家長既是學習者，同時又是孩子學習的引導者和分享者，家長是教師了解學生學習情況的最好渠道。但由于各種主客觀因素的制約，家長參差不齊的配合力度很難保證教師與家長溝通的針對性和時效性，家校合作程度不高，教師也就很難了解學生學習的真實情況，很難在互動環節進一步有針對性地指導學生的學習。

四、解決翻轉課堂中圖形與幾何教學存在的問題的策略

（一）提高教師綜合素質

在翻轉課堂里，教師要改變原有的“以教為主”的傳統教學理念，要以學生為主體，教師為主導，組織并實施好翻轉課堂的教學，在課堂上通過交流互動給予學生個性化的指導。

教師要具備較高的信息技術，掌握計算機基本技能，能利用信息技術獲取、加工有價值的信息，以給學生盡可能豐富實用的課程知識。同時，應提高教師交流溝通的能力，增加師生交流互動次數，并及時向家長了解學生在家庭中的學習情況，全方面地了解學生的學習狀況，做到因人而異、因材施教。此外，教師還應定期參加教學技能培訓，以便實現終身學習。

（二）加大家校合作力度

首先，校領導要加強對翻轉課堂特點和優勢的宣傳力度，使家長能更好地理解翻轉課堂，積極參與翻轉課堂的教學實踐。此外，家長要積極主動去營造良好的家庭環境，激發學生的自主學習，幫助學生積極主動地解決學習中遇到的問題，按時完成學習任務，與學校共同推進翻轉課堂的實施。家長遇到也無法解決的問題，就可以向教師反映，教師在課堂互動中發現學生有類似學習上的困難也應及時尋求家長的配合，共同幫助學生提高學習成績，實現全面的發展。

（三）完善多元評價機制

依據加德納的多元智能理論，學生是一個全面發展的主體，具有多方面發展的需要，教師應要滿足其多元發展的需求，完善多元評價機制。多元評價機制應從數理邏輯、空間、語言等各方面促進小學生的能力發展。評價機制要能體現和促進學生語言描述的發展、邏輯數理能力的發展等，要注意評價不要給學生以潛移默化的壓力，評價的目的是培養和健全學生的人格。

（四）努力培養學生的自主學習能力

在翻轉課堂中，大部分的時間是學生在課外觀看視頻進行學習，所以需要學生有自學能力和自控力。小學生處于各項能力的發展階段，易受環境、他人等因素的影響，這就要求教師需要在課前或互動交流環節上對學生進行自學能力的培養。比如，在“圖形的運動”教學中，學生容易對幾何圖形運動的動圖產生濃厚興趣，進而忽略了本身知識點的學習，這就需要教師有針對性的給予批評糾正，教師要在不斷努力及反復糾正中培養學生的自主學習的能力，從而不斷提高翻轉課堂的教學效果。

五、結束語

我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出：信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。翻轉課堂作為一種新興的教學模式，在我國已是初具規模。但初步發展中的翻轉課堂，在我國小學數學的教學中還有不盡如人意的地方，在一定程度上影響了小學數學教育質量的提高，需要教育工作者進一步的努力和國家有關部門的相應支持。相信在不久的將來，我們在翻轉課堂這方面取得的成績會越來越好。

參考文獻：

[1]張渝江.翻轉課堂變革[J].中國信息技術教育，2012（10）：118.

[2]張紅梅.小學數學課堂教學的現實性分析[J].新課程（小學），2016（07）：4.

[3]楊剛，楊文正，陳立.十大“翻轉課堂”精彩案例[J].中小學信息技術教育，2012（03）：11.

[4]張紅梅.小學數學課堂教學的現實性分析[J].教學篇·高效課堂，2014（08）：186.

[5]劉惠芳，陳妙娟.翻轉課堂在圖形與幾何教學中的運用研究[J].教學實踐，2016（2）：111.