有效整合課內外閱讀的策略

何春玲

【摘要】在開放的小學語文教學中，課外閱讀為最經常的活動形式，始終伴隨著整個教學過程，是課內閱讀的延續和擴展，也是閱讀能力必不可少的的組成部分。把課外閱讀與課內閱讀教學巧妙結合起來，使兩者共同發揮作用，可以有效地提高學生的閱讀能力。

【關鍵詞】課內閱讀教學 課外閱讀 銜接 整合

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0183-02

閱讀是所有課程的核心和基礎。教育研究者發現，兒童的閱讀能力決定未來學習能力。當前的小學語文教學改革，需要從改變閱讀材料入手，加大課堂教學容量，才能提高閱讀教學效率。

課內閱讀與課外閱讀猶如鳥兒雙翼，相輔相成。要提高學生的閱讀水平、語文能力除了有限的課內閱讀，更重要的是要依靠大量的課外閱讀。《語文課程標準》也指出“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本書。”言下之意，就是新課程下的語文教學，光靠課內這三四百篇、三四十萬字的閱讀量是遠遠不夠的，要重視課外閱讀，把課內外閱讀銜接起來，為學生在課內學習與課外閱讀之間架起一座橋梁。

一、得法于課內，運用于課外

語文課堂教學不但要引導學生理解“文中之道”，而且要啟發學生學有所得。葉圣陶先生說過：“得法于課內，得益于課外”。因此，加強課內閱讀方法的指導，再把學法遷移到課外閱讀，就能舉一反三，觸類旁通，有利于提高學生的獨立閱讀能力。

在課堂教學中加強和滲透閱讀方法的指導，筆者的做法是：

首先，注重朗讀和默讀相結合。課堂上給予學生充分的時間進行朗讀和默讀。學生用默讀來快速讀懂文意，用朗讀來體驗情感。第二，注重精讀與略讀相結合。在學生具備默讀能力的基礎上，通過快速瀏覽，理清文章脈絡，了解文章內容梗概。再選擇自己感興趣的地方細細品讀，或品味人物的外貌、語言、動作、心理活動等細節描寫；或揣摩事情的經過、高潮情節；或發現對景物特點進行細膩描寫的好詞佳句，進而體驗語言的豐富妙用，并加以吸收積累。第三，閱讀和思考相結合。孔子云：“學而不思則罔。”只是一味讀書，但不保持獨立思考，結果只能受到書本表象的迷惑卻不得其解。所以，閱讀時要邊讀邊想，帶著問題去閱讀。第四，閱讀與想象結合。閱讀時，必須引導學生展開想象的翅膀，對文本進行更多獨具特色的個性化解讀。

學生在課內學一課得一“法”，再把此“法”運用于課外閱讀中，有“法”可依，定能讀得更深，讀得更透，讀得更多。

二、立足于課內，放眼于課外

新課程改革后的閱讀教學更加注重了課內學習內容的拓展和延伸。教師必須樹立“大語文”觀，突破僵化的思維模式，突破課堂的禁錮，突破課本的約束，強化課內外聯系，引導學生挖掘閱讀內容，豐富閱讀信息，把學生的閱讀從課內輻射到課外。

（一）課前鋪墊式閱讀。在新課學習之前，可以指導學生閱讀與課文的主人公、作者生平、創作背景等內容相關的資料，以豐富學生的認知，拓展學生的視野，這樣對課文的理解在無形中加深了。例如：教學《普羅米修斯》時，課前學生通過預習，有的收集普羅米修斯的英雄事跡，有的查閱普羅米修斯的神話傳說。討論交流時，學生個個有備而來，紛紛說出各種與課文內容大不相同的傳說版本。雖然每個學生獲取的資料各不相同，其內容亦豐富多彩，但殊途同歸，他們都是通過廣泛的課外閱讀，對主人公普羅米修斯高大的英雄形象有所了解，有所感悟。

（二）課中推薦式閱讀。在課堂學習過程中，應該見縫插針地植入閱讀一個（或者多個）與課文內容相關的文本，這樣做的目的是以點帶面，適時推薦閱讀，一方面能夠快速激發了學生的閱讀興趣，另一方面又大大增加了學生的閱讀量。例如人教版五年級下冊《冬陽童年駱駝隊》是林海音的作品，教學時是這樣順勢引導的：文中的主人公小英子其實就是作者林海音，作者的童年早已走遠，但留在她的記憶深處里的往事卻怎么也揮之不去。林海音的童年往事就在《城南舊事》這本自傳體小說里，《冬陽童年駱駝隊》是它的序言。《城南舊事》這本書里面就有一個女孩名叫妞兒，和作者年齡相仿的。然而，她的童年非常不幸，遠遠沒有作者那樣美好，她沒有自己的父母，養父母也嫌棄她。和作者的一段交往，是妞兒童年最美好的日子，可惜她只有悲慘的童年，沒有機會長大。要想知道妞兒的故事，課后就接著閱讀作者的《城南舊事》、《童年》。

（三）課后延伸式閱讀。下課鈴響起，并非學生閱讀的結束，恰恰是新一輪閱讀的開始。延伸就是以課文為基點，向更深更遠更廣的閱讀空間擴展。例如學習《將相和》一文，根據課后“資料袋”的介紹，鼓勵學生課后閱讀《史記》里其他的人物故事；學習《草船借箭》后，向學生推薦青少年版的《三國演義》……基于學生在課本中所學到的課文內容，適時推薦相關的課外讀物，往往會收到事半功倍的效果，學生的視野也由課內放眼于課外。久而久之，學生讀書興趣濃厚，由期待著讀，到自覺去讀，以致手不釋卷，沉浸在讀書的快樂之中。

三、目標確定于課內，活動開展于課外

課外閱讀不僅僅是教師組織、指導下學生的單向閱讀，而且是教師做出表率與學生共同成長的雙向閱讀。要實現課外閱讀的核心目標，教師要有切實可行的指導方略。筆者曾與班上學生共同開展一項讀書活動，取得良好的效果。

筆者在微信上建立了“好書共讀”群，邀請學生一一加入，“好書共讀”的目標是：和眾多書友組隊對抗惰性，把讀書的愿望變成具體的行動。每周共讀一本好書，一年汲取52本精選圖書的營養。每天早晚，學生可以收聽閱讀達人的精彩領讀，每周根據規定任務完成閱讀頁數，讀完還要提交一篇不少于200字的讀書筆記。

筆者率先把自己的閱讀經歷和學生分享，帶動全班學生抒寫讀后感。每個周末在班級微信群里公布閱讀成果，這樣一激發，形成了你追我趕的勢頭，學生讀書的興趣與日俱增，良好的閱讀習慣在慢慢地養成。

綜上所述，把課內閱讀和課外閱讀進行有效整合，其結果是學生在課堂上學讀書，在課外會讀書、愛讀書，筆者在提高學生語文素養的同時，語文閱讀教學也有質的飛躍。

參考文獻：

[1]教育部，義務教育語文課程標準（2011年）[S]，北京，北京師范大學出版社，2012.

[2]周成平，新課程名師精彩課堂實錄小學語文卷，北京，中國科學技術出版社，200510.