小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探析

邵琳琳

【摘要】在小學生語文素養體系中，讀寫能力占有重要地位，它不僅是學生學習語文知識的基礎，也是學好其他學科的前提條件。因此，在進行小學語文教學改革時，教師應當對小學閱讀教學模式進行改進與完善，采用讀與寫相互結合的方式使學生閱讀能力得到增強，進而促進教學質量的提升。本文將從目前小學語文教學的現狀出發，指出其中存在的問題，在分析其內在成因的基礎上就如何在小學語文教學過程中采用讀寫結合的教學模式進行深入探討，以期能夠為小學語文閱讀教學提供有力參考。

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 讀寫結合 教學模式

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0184-01

一、小學語文閱讀教學現狀及問題成因分析

1.小學語文閱讀教學現狀

就目前的小學語文閱讀教學現狀而言，主要存在的問題有：采用灌輸式的教學模式，學生的主體性被忽視，學生對于閱讀作品缺乏感知能力，感情難以投入，課堂教學過程中學生所能獲得的思考時間十分有限，這對于閱讀能力的提升是極其不利的。同時，在閱讀教學過程中，還存在閱讀過于放任和跑題的問題，采用的教學方法與實際教學要求相互脫離，也沒有考慮學生的實際閱讀水平，這樣一來就導致了閱讀效率難以得到提升。此外，在教學過程中，未能實現讀與寫的有機結合，學生很少有機會動筆，另外，教師普遍比較注重閱讀，而忽視了寫的重要性，為此，教師必須對這些問題給予足夠重視，并采取有效地解決方法。

2.讀寫結合問題成因分析

出現上述問題的原因主要是學生沒有加強語文積累，沒有深入拓展及應用，還停在表面的閱讀上；教師沒有充分重視對資源的挖掘，放棄了閱讀課堂中的對話環節，沒有重視學生積極主動性的發揮，沒有重視讀寫結合。

二、小學語文閱讀教學中讀寫結合模式的應用探究

1.積累豐富的語言

語言是人類通過思維方式進行交流的一種工具。小學生的閱讀經驗較少，語句的積累明顯不夠，許多學生在寫作時明明腦中有許多新穎的想法與構思，但在實際寫作的過程中，往往寫不出滿意的文章，其根本原因就在于學生積累的詞匯量太少。因此，在實際的閱讀教學中，教師可以采用讀寫結合的方法幫助學生積累詞匯，并且靈活生動地運用在實際寫作中，從而提高自身的寫作能力。除此之外，教師也可以利用不同的表達手法，要求學生進行轉變，從而取得不同的效果。

2.借助詞匯，鍛煉寫作

在語文教學中，讀寫結合的訓練是提高學生寫作能力的重要方式。教師要注意深挖文本內容，借助文本的關鍵詞語，讓學生在深入感悟詞匯內涵的基礎上有效提高語用能力，鍛煉學生寫作。例如，在教學《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文時，教師在教學過程中要讓學生抓住文本的關鍵詞體會文本中的主要內容，引導學生對文本進行品味。在教師的引導和點撥下，學生抓住了文本中的三個詞語——著迷、迷戀、癡迷進行文本解讀。這三個詞語也是對主人公形象特點的有力概括。在解讀文本的基礎上，教師鼓勵學生對主人公法布爾寫一段話，抒發自己的感受。學生經過認真思考，寫下了這樣的句子：你的口袋里裝的不僅僅是昆蟲，還有你對昆蟲的著迷，迷戀甚至是癡迷，正是這樣的情感讓你的人生精彩紛呈。在這個教學實例中，教師先引導學生抓住文本中的關鍵詞進行文本解讀，再借助這樣的詞語進行課堂練筆，不僅可以幫助學生深入理解文本的內涵，而且可以有效提高學生的寫作能力。

3.引導學生進行讀后感寫作

讀后感是讀者在閱讀完文章或書籍后，內心產生了波瀾和觸動，學生的寫作興趣被激發出來，要將內心的感觸記錄下來，抒發自己的感想和情緒。在閱讀過程中學生可以根據自身情感和情緒的變化，有感而發來進行讀后感的寫作。教師在引導學生完成閱讀后可以進行適量引導，讓學生自行寫作讀后感。例如在小學語文六年級《把我的心臟帶回祖國》一文的學習中，教師在引導學生閱讀課文閱讀的過程中可以讓學生試讀、帶讀、朗讀等多種形式，再讓學生闡述自己的見解和想法。教師在完成課文相關背景介紹以及內容的講解后，可以分組讓學生們自行討論，并且在課后寫下讀后感，說說自己通過這篇課文學習到了什么？有什么新的認識？課文中波蘭音樂家肖邦對祖國深沉的愛讓人動容，即使在彌留之際也要求將自己的心臟帶回祖國，肖邦的愛國之情十分濃烈感人。而學生在平時閱讀過程中必然也會涉及其他有關愛國主義題材的文章，因此教師可以引導學生進行讀后感的寫作，通過讀寫結合來提升學生的寫作水平。

4.提升閱讀質量

俗語說：“書讀百遍，其義自見?！闭Z文教學過程中，需要引導學生探尋文章立意，積極地鼓勵學生按照文本的內容，從日常生活入手，總結文本立意與選材的方法，開拓寫作的新思路。每個人對于同一個文本所產生的感悟是不同的，同樣，同一個人在不同的時間對于同一個文本也會產生不同的體會，小學生在很多方面思想還不夠成熟，所以，在閱讀的時候，教師需要提倡學生多從不同的角度來審視文章的內容，從而得到不同的感受與啟發。此外，優化知識結構，評價與欣賞閱讀內容，讀寫結合，激發學生閱讀文本的靈活性，幫助學生不斷挖掘自身寫作潛力，養成邊讀邊寫的良好習慣，在閱讀的過程中摘抄自己喜歡的段落，提升閱讀的質量。

5.生活體驗，書寫日記

日記是學生累積寫作經驗的重要途徑。小學生撰寫日記最大的問題就大于日記內容的選擇。日記不能是簡單的羅列發生的事或見到的人，而是應該建立在感情和情緒基礎上的。因此通過閱讀來增強生活體驗，能夠讓學生記錄生活中的點滴，仔細觀察生活，從而實現讀寫結合。從生活中來理解閱讀和寫作，感受閱讀與寫作帶來的美妙體驗，能夠大大提高學生的寫作興趣。例如在學習《黃山奇松》一文時，教師可以引導學生注意課文中的關鍵詞匯，運用得當的形容詞、動詞等。例如文中“挺秀”“彎曲”“枝干蟠曲”等。這些都是描寫黃山上奇特松樹的詞匯。教師可以在課外布置家庭作業，和家長去游覽一處景點。學生在游覽景點的過程中感受大自然的魅力以及景色的優美，然后寫日記來記錄自身的真實感受。從教材課文閱讀——生活體驗——日記書寫，這一過程就是讀寫結合的有效運用，閱讀教學的最終目的就是幫助學生靈活運用。

三、結語

在小學語文教學中，教師要充分注重閱讀教學，加強閱讀教學方法的多樣化以及科學化。從理論上對讀寫教學法的應用進行研究，有利于教師結合實際閱讀教學解決出現的問題，從而提高學生的學習效率和水平。

參考文獻：

[1]諸瑞華.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探析[J].新課程（小學），2016，（2）.