淺談農村中學多文本教學的問題及策略

雷長鎖

【基金項目】本文系河南省基礎教育教研室立項課題“立足農村實際的多文本閱讀教學策略研究”的階段性研究成果，立項編號：dwbyd17012302。

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0187-02

任何一個學科的性質都處于流變之中，對于語文學科的認識也在逐漸加深。在新時代語文學科的性質由工具到綜合工具人文二元相輔。有個語文教師不得不反思的和承認的問題：作為社會公器的語文，單純的傳統的語文課堂教學在培養學生語文能力方面越來越顯示它的羸弱和蒼白。如今，語文能力的培養必須在更為廣闊的空間中進行。語文界的教育專家們也在不斷提出些新的理論和方法。如多文本閱讀，多文本閱讀即群文閱讀教學的簡稱。其實我們可以更簡單的理解就是閱讀教學。閱讀文字的能力不僅僅是語文學科的要求，而是各科學習都必備的條件和素養，也是提高各科成績的基礎，與人交流和個人習作的基本功。所以閱讀教學的改進就尤為重要了。而這些年群文閱讀這種大容量的課堂被很多的老師所接受和嘗試。以此來解決多年來語文課堂容量小，投入多而受益少的現狀。可是每一個地區的教師資源，教學資源，社會教育，家庭教育，學情不同。收到的效益也不見得都盡人意。就以我所在的鄉鎮學校來說，地處偏遠，學情參差不齊，學生閱讀能力差，在對學生實施多文本閱讀教學中困難重重！

一、目前多文本閱讀教學遇到的問題

1.基礎教育薄弱，學生沒養成基本的閱讀習慣。據初步的調查和了解我鎮某些小學語文的教學現狀，發現在倡導這么多年的素質的情況下，完全沒有按照《語文新課程標準》對小學生能力語文能力的培養要求實施授課，更甚者把語文課變成了背誦課。簡單識字和背誦課文的中心思想。對于閱讀方法甚少提及，閱讀的匱乏自然造成學生情感體驗不豐富，缺乏情感的語文課堂定是枯燥無味的。

2.學生缺失家庭教育，自小沒有良好的閱讀氛圍。村鎮中學的孩子多半屬于留守孩子，自小跟著老人在家，文化水平較低老人沒有辦法在學習上給孩子以引導，沒有良好的閱讀環境，古時有這“孟母三遷”的佳話，可見環境對于成長是多么的重要。這里的孩字從小沒有良好的閱讀環境，缺乏對課外書籍的接觸，對于課外書籍沒有太大興趣甚至排斥，沒有良好的閱讀根基到初中無法適應多文本授課的模式，其實是給學生無形增加了負擔。

3.寄宿制學校閱讀時間無法保證。寄宿制學校把時間安排滿滿，真可謂是360度無縫接，每一科的老師把時間抓的很緊。把考試成績放在第一位，認為閱讀課既浪費時間成效也看不見，還不如刷題來的提高成績。這種急功近利的思想也影響著學生。可是教育具有系統性和長期性，閱讀更是如此，語文的學習就是厚積薄發的課程。雖然素質教育已經倡導多年，可是我總覺得素質教育的春風還未刮到這個鎮上。當然，我十分理解當處于饑餓中的人一般是先填飽肚子。如今一個不知名的鄉鎮中學如何才能引起社會各界的關注呢你？在這個唯分論仍然流行的現在，就只能靠升學考試的人數了，可是作為教育者應該從學生發展的長遠考慮，而不能舍大取小，得不償失。

4.教師教學模式固化，師資力量缺乏。由于經濟原因，學校教師們難得有外出學習的機會，與外界接觸少、交流少，思想的開放程度欠缺。再加上一個老師擔任多科多班，教師經常處于疲倦狀態，多則雜，所以老師無力無心去潛心研究新的教學模式。但是老師必須認識到，教育唯有與時俱進，才能永續經營，學生的語文學習環境已發生了翻天覆地的變化，我們的語文課程框架已經到了必須拉大的時候。

5.學校對多文本教學模式并未積極推廣。良好的氛圍使接受新事物最好的辦法，可是作為學校并未大力推廣和實踐，多文本教學思想并未在全體語文教師的課堂中實踐，只有個別老師的蜻蜓點水的嘗試，定然是形不成大的氣候，學生更是無法接受這一模式。而在面對多文本閱讀教學受到種種限制的農村中學，如何讓學生在短時間，有限的教學資源、家庭教育缺失、沒有良好的閱讀環境的情況下提高閱讀能力呢？高效的閱讀策略實為迫在眉睫的事情了。

二、多文本閱讀教學的策略

1.培養良好的閱讀習慣。《語文課程標準》明確指出：“中學生應廣泛閱讀各種類型的讀物課外閱讀總量不少于260萬字，每年閱讀兩三部名著。”對于閱讀評價著重強調“要要綜合考查學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考查其閱讀興趣、方法與習慣，以及閱讀材料的選擇和閱讀量。”可見課外閱讀是語文教學的重要內容。可是從目前現實情況看，中學生課外閱讀的數量和質量還遠遠達不到新課標的要要求，究其原因，有社會及教育觀念的客觀因素，但學生主觀因素的缺失更不容忽視。如何激發學生的主觀因素？我認為興趣是關鍵。①作為一個新聞講解員。讓學生親自講出自己一天做了什么，你在為他做了什么，甚至讀了什么書，將文字與事物聯系在一起，幫助他學習故事的要素，首先能說出口，想說出口才能激發他主動去閱讀。②做手抄報員，嘗到閱讀的快樂。在閱讀中引導學生學會積累，享受積累之樂。在閱讀中覺得有用的東西自然可以“拿來”比如典型的人物語言，心理、行動和肖像描寫等等，完全可以在課堂引導學生學到的內容及時遷移到課下的文章中，學生將自己在課下讀到的東西進行摘抄整理設計以手抄報的形式展示給老師和同學，共同分享自己的成果，學生在分享的過程中，增強自信和讀書給他帶來的自豪感。在這一過程中動手力、思考力、設計力、摘取信息的能力都得到了提升。自然對于課堂開多文本教學創造條件和打下根基，同時讓學生感受學以致用的運用之樂。③給學生一個安靜閱讀環境，并培養他們的閱讀的耐力。④開展讀書交流會，交流心得，享受博學之樂。

2.引導學生轉變思想認識，樹立大語文觀。讓學生認識到要學好語文僅僅學好課本是不夠的，課文僅僅是個范例，課外閱讀是對課內教學的補充和擴展，課內閱讀與課外閱讀緊密相連，相互促進。認識到生活中處處有語文，自然界中皆學問，打破學生狹隘的語文觀。

3.留給學生充足的讀時間。學校應該每天固定的時間供學生來閱讀，閱讀形式不苛求，重在讓學生受到閱讀氛圍的熏陶。老師也可身體力行給學起示范作用，俗話說：“如入芝蘭之室，久而不聞其香”在這種氛圍使學生愛上閱讀，愛上思考！

4.充分挖掘文本資源，激發學生閱讀欲望，引導學生變“不讀”為“要讀”。“興趣是最好的老師”。有了讀的興趣，就會產生一種強烈的讀的欲望，才會去自主閱讀。比如簡單學習一篇《十五夜望月》這首思鄉念親的詩歌，學生對于思鄉這種感情并未深刻的體味，但是如果將一組思鄉念親的詩歌放在一塊，如《九月九日憶山東兄弟》《楓橋夜泊》1《秋風引》在比較中感受，他們情感體驗就會更加的深入。同時也明白了詩歌表達同樣的主題可以由不同的意象來表達！

5.培養學生正確的閱讀方法，引導學生變盲目閱讀為有益閱讀。培根在《談讀書》中說過：“書有可淺嘗者，有可吞食者，少數則需咀嚼消化。”換言之，對于不同的書應采取不同的讀法，不可千篇一律要求。對于一般或品位不高的書，可粗讀和瀏覽，對于好的作品應精讀，甚至背誦有關內容。由于學生年齡特點，對文學作品的甄別能力還不夠強。如何引導學生選擇閱讀讀物？在這方面應采取正面引導，不應一味的管制，甚至禁止。關鍵是引導學生能用正確的心態去閱讀。課外閱讀是與課內教學密不可分的，激發學生閱讀興趣，培養學生正確的閱讀方法，多文本教學在農村中學的實施會變得事半功倍的效果。

6.教師要主動走出去，多學習多交流，改變固有模式。教師要樹立長遠的目光，為學生的全面素質的提升計長遠。如今在網上流傳得語文者得高考。語文在各科所占的比重越來越重要，而閱讀成了語文的難點所在。所以義務教育階段的教師就更是應該在閱讀方面給學生打下良好基礎。一個新的教學模式的實施總是很困難，所以我校部分老師做出這樣的嘗試，先從培養閱讀興趣，激發學生的閱讀興趣入手，多個文本不容易我校課堂上開展，他們就想出辦法，將學生分類，接受能力強和閱讀功底好的學生組成一個班，實施多文本大容量授課，這樣實現了培優的目的，提升了能力。同時對于閱讀基礎薄弱的學生分到一個班，老師由最基礎的句子、段落、單篇文章的訓練，由簡單到容易，由淺入深的滲透，是這部分學生逐步掌握閱讀技巧，掌握閱讀的基本知識。教師在多文本教學課堂上可以變化課堂模式，教師少講，學生多講，讓學生自主設計閱讀的主題和閱讀活動的，甚至多種文本共同探求的問題也可由學生設計，教師在這樣的課堂中起引導督促作用即可。這樣就活躍課堂的氣氛也發揮了學生的主動性，符合《語文課程標準》要求：“充分發揮學生的主動性和探究性”使學生成為課堂的主人！當然這一模式的實施也是需要學校的大力支持，學校語文教研中也將這種模式提上日程，在每周的教研多次商量切實可行的方法。學校在資金上大力支持，引進群文閱讀的圖書以及師資力量給予我校老師進行培訓！師生都在不斷改進自己的方法。所以多文本教學一定會在我校開出成果之花。

二十一世紀是信息時代，獲取信息的一種重要手段就是閱讀，會不會閱讀將決定一個人向社會獲取智慧的能力。曾祥芹和韓雪屏兩位閱讀專家曾研究，新世紀人們必須迎接三個挑戰：一是無限的書籍對有限的閱讀時間的挑戰，二是呈幾何級數膨脹的信息對讀者原有接受能力的挑戰，三是大量新知識對讀者理解能力的挑戰。這就迫切需要提高學生的閱讀能力。多文本閱讀教學更是提高學生素質的一個重要途徑。通過多文本閱讀教學，能夠鞏固和發展課堂教學的成果，更快地完成語文教學任務，更好地達到語文教育目標。多文本教學顯示出來了它不替代的優越性！