中職生所學專業與手機依賴癥的關系研究

張芳君

【摘要】據觀察，中職學生過度使用手機的情況日益嚴重。長期手機依賴對中職學生的學習、生活、心理產生的影響不可低估。本文對中職生所學專業與手機依賴癥的關系進行研究，試圖從中分析出課程特點、學習目標、教師管理程度等對手機依賴癥的形成所產生的影響。以求尋找適合當代中職學生樂于接受的教育引導方式，使手機成為學生學習和生活的工具，讓手機成為服務于人類有用的科技產品，而又不產生依賴癥狀。

【關鍵詞】中職生 手機依賴 課程特點 學習目標 教師管理

【中圖分類號】G715.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0233-02

一、調查研究背景

中職校園里，學生人手一機，智能手機已經成為了學生中職生的生活標配品，校園里隨處可見學生“機不離手”。小小手機已經滲透到學生的每一個零碎時間，甚至占領原本應該屬于學習、運動、正常社會交往的時間。中職學生手機依賴問題不可低估：過度使用手機，沉浸在手機網絡中難以自拔，沒有足夠精力學習，降低課堂學習質量，學習研究創新能力降低；通宵熬夜使用手機聊天、玩游戲、聽音樂、看小說和電影等，打破了正常的生活規律，嚴重影響身心健康。手機具有強大的人際交往功能，對于不善表達、性格內向的學生來說，通過手機QQ、微信等聊天工具交往，可以躲避現實人際交往的緊張與焦慮，獲得某種存在感和認同感。長期手機依賴將會減少學生參與現實社會活動的時間，妨礙其培養和提高現實人際交往能力。手機依賴對中職學生的思想道德品質、人際交往方式與交流溝通能力、語言表達能力、心態調整能力、中職學生的安全狀況等方面有著消極的影響。

“手機依賴”是一種新型心理疾病，是指個體因為使用手機行為失控，生理、心理和社會功能明顯受損的癡迷狀態。

是否能及時發現和糾正手機依賴行為，關系到中職教育的質量和學生的成長成才，關系到我們國家的未來。本文對中職生所學專業與手機依賴癥的關系進行研究，試圖從中分析出各課程特點、學習目標、教師管理程度等對手機依賴癥的形成所產生的影響。以求尋找適合當代中職學生樂于接受的教育引導方式，使手機成為學生學習和生活的工具，讓手機成為服務于人類有用的科技產品，而又不產生依賴癥狀。

二、調查研究方法

本次調查主要采取分層抽樣的方法，對河源市職業技術學校的四個專業的學生進行問卷調查。發放調查問卷300份，其中有效問卷278份，有效率達92.7%。本次調研對象包括中專二、三年級在校生，年齡在17～20歲之間。對老師則采用訪談法進行調查。

調查所用問卷為我校課題團隊設計的調查問卷：中職生手機依賴自評問卷，本問卷從強迫性使用、戒斷性反應、關系卷入、身心反應、人際關系等5個維度進行編制，采用五點計分，1-5依次為完全不同意、基本不同意、不確定、基本同意、完全同意，共31題，滿分為155分，每份問卷的的總得分與滿分進行對比，得出的對比值超過0.5即認為存在手機依賴傾向，數值越高表示手機依賴傾向越嚴重。

三、調查研究結果

在被調查的278名學生中，有147名的對比值大于0.5，即手機依賴傾向者占總體65.33%。此數據說明樣本人群超過一半學生不能做到正確對待及使用手機。在五個研究維度中，“關系卷入”最為明顯（平均分3.27分），說明樣本人群普遍因手機依賴而影響了正常的社會交往。其次是身心反應（平均分3.08分），說明樣本人群普遍因手機依賴導致精神不佳并影響了日常生活。

根據調查結果分析發現，不同專業的學生對手機依賴的程度有明顯差別。會計專業學生的總體依賴比例最低，依賴程度較高的學生比例也最低。學前教育專業與會計專業的數據較為接近，但是總體依賴比例要比會計專業高一些。商務英語專業的總體依賴比例和依賴程度較高的比例又要更高一些。電子商務專業學生的總體依賴比例最高，依賴程度較高的學生比例也最高。

四、調查結果原因分析

依上述調查結果，會計專業的情況最好，電子商務專業最差，因此本人訪談了兩個專業的部分專業教師、班主任和學生，從以下方面展開對比分析。

（一）課程特點

會計專業是傳統專業，課程設置相對穩定，除了部分通用技能和相關經濟課程以外，專業課程占了絕大部分比例，課時充分，核心專業課程從基礎到高級課程銜接緊湊，理論與實操相結合，課程設置有極強的系統性。

電子商務是新興專業，相對而言，課程設置尚不成熟，專業的培養方向和定位不十分明確，涉及學科范圍非常廣，除了電子商務概論等基礎課程外，還包括管理學、經濟學、統計學、運籌學、會計學、網絡營銷、國際貿易、數據庫等。各門課程之間的銜接性不強，學生學習時不必考慮此課程對彼課程的影響，學業輕松以致動力不足。還由于課時設置不足，導致每門學科學習的深度不夠。由于技能掌握不好，很多電子商務的學生甚至不確定自己畢業后具體能勝任哪些工作。

由此可見，課程設置的系統性、嚴密性及學習要求的程度對學生整體的學習狀態有一定的影響。

（二）學習目標

從長期目標看，會計專業有明確的就業方向，社會對會計從業者有明確的技術要求，還有具體的證書要求。相反，電子商務專業的電子商務證書考試已經取消，對從業者也沒有明確的要求。

從短期目標看，會計專業參與調查的中職二年級學生中有超過80%的學生將在兩個月后參加初級會計職稱或3+證書高考的技能考試，現正處于考前復習階段，整體的學習氛圍較好。從學生個體來說，有考試目標的學生對手機的依賴度小于沒有考試目標的學生。

參與調查的電子商務專業學生也處于中職二年級，雖然本學期也有“計算機高新技術”的考證任務，但是據專業老師介紹，這個考試對于非計算機專業的學生而言難度太大，大部分同學由于沒有信心已經放棄備考。既沒有近期考試壓力，又沒有明確的長期目標，幾乎全班學生終日與手機為伴。只有少數幾個準備參加明年高考的同學會在自習課復習功課，但是身邊同學都在玩手機，他們很難不受誘惑。

（三）教師管理

學校對學生上課考勤、課堂紀律、課堂手機管理都有嚴格的規定，主要靠班主任進行監管。

會計專業的教師平時對學校各項規章制度執行得比較到位。比如，學校實施了手機使用管理辦法，要求學生上課時必須將手機調至靜音狀態后放至手機收納袋。會計專業學生在課堂上不管老師上課，還是自習，全部嚴格執行此項規定。

然而，電子商務專業的學生相對來說管理比較松散，并沒有完全執行此項規定，自習課幾乎所有學生都在使用手機，以玩網游和看視頻為主。另外，據電子商務的學生反映每門功課的作業量太少，自習課無所事事。除了期末考試，學期中再沒別的考試。對于馬上將要參加的6月份計算機高新技術考試，他們竟然不清楚具體考試時間，也不知道考試要求，復習更無從談起。

可見，對學生是否能有效監管和督促，也是導致兩個專業學生手機依賴癥程度有明顯差異的原因之一。

五、對策與建議

由上可知，課程特點、學習目標、教師管理等方面對學生形成手機依賴癥是有一定影響的。下面從這幾方面提出解決方案與建議。

（一）課程特點

學校在課程設置時，既要考慮實用性，還要考慮科學性、系統性。一方面確定核心課程體系，增加核心課時，讓學生在專業領域有深入的學習；另一方面應當理論與實操相結合，僅教授理論課程空洞乏味，很難引起學生的興趣，也很難學以致用。

（二）學習目標

沒有清晰的學習目標，就沒有努力的方向。首先，教師在學生入學之初就應該引導其建立長期學習目標。長期目標一方面可以從專業發展、人生規劃方面進行設計，讓學生對專業學習有所了解，對專業前景有信心；另一方面，應鼓勵學生參與相關證書考試。短期目標則可以通過短期反饋機制來建立，比如，嚴格要求每門課程的作業量、作業批改率，設置單元測試等，對于實操性較強的課程可運用任務驅動法，讓學生利用手機完成任務，從而引導其正確使用手機。

（三）教師管理

在手機面前，人的自控能力下降到極低水平。沒有監管的話，學生很難在玩手機和遵守紀律兩者間做出正確的選擇。因此，一方面教師要在課堂或課間經常提醒學生，適時跟學生發討論，幫助學生做好學習規劃，讓目標變成行動落到實處。另一方面，學校應有明確的手機管理規定及獎罰措施，頒布之初就讓學生和家長理解并接受它，嚴格貫徹執行。其次，學校應加強社團建設，盡量讓每一位學生都參與到社團活動中來。豐富的課余活動不僅能培養學生的正向趣愛好，鍛煉其人際交往能力，還可引導其把注意力重心從手機轉移到現實生活中去。最后，學校還應開設集體輔導課或個別心理咨詢，讓學生吸收更多的正能量，學會排遣不良清緒，釋放自身壓力。

參考文獻：

[1]徐華，畢鑫強.中學生手機依賴及其相關因素研究.心理研究，2014，7（4）：80-85.

[2]龍軍.大學生“手機依賴癥”現狀及其對策研究.高教學刊，2015，10.