高職英語(yǔ)教學(xué)分層教學(xué)新模式探析

余仕湖

【摘要】高職英語(yǔ)教學(xué)工作得到了人們的廣泛關(guān)注和認(rèn)可，傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足教學(xué)工作的發(fā)展需求，我們可以采取分層教學(xué)模式來(lái)提升高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。下面本文主要從多個(gè)角度分析了高職英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)的落實(shí)，希望能夠有效提升高職英語(yǔ)教學(xué)效率，推動(dòng)高職英語(yǔ)教學(xué)工作的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ)教學(xué) 分層教學(xué) 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）17-0016-02

引言

最近幾年，我國(guó)的高職教育工作發(fā)展迅速，高職院校的招生制度也發(fā)生了較大的改變，主要采取自主招生與高考統(tǒng)招的方式來(lái)選拔人才，這樣不僅能夠使人才選拔制度更加多元化，使學(xué)生更適于專業(yè)技術(shù)發(fā)展；另一方面，在嚴(yán)峻的招生形勢(shì)下，高職院校為確保生源，降低招生要求，影響著生源的質(zhì)量。面對(duì)生源質(zhì)量參差不齊、學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)分化嚴(yán)重，英語(yǔ)教育工作者在實(shí)際教學(xué)工作中面臨著困難。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐讓我們認(rèn)識(shí)到，傳統(tǒng)的班級(jí)授課制的教學(xué)組織形式難以較好地解決這一問(wèn)題。教育部高等教育司在2006年制訂的《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》（試行）中，針對(duì)目前高職高專學(xué)生入學(xué)水平參差不齊的實(shí)際情況，明確提出了“統(tǒng)一要求、分級(jí)指導(dǎo)原則”。因此，越來(lái)越多的教育工作者開(kāi)始提倡分層教學(xué)，它已經(jīng)成為高職英語(yǔ)教學(xué)中的一種重要教學(xué)方式。這對(duì)于打破傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)模式，提高高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，具有重大意義。本文針對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)中的分層教學(xué)模式進(jìn)行討論，旨在為英語(yǔ)教育工作者提高教育教學(xué)質(zhì)量提供方法，以使不同層次的學(xué)生能學(xué)有所獲。

一、分層教學(xué)的相關(guān)概念闡述

我們可以結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)模式，采用分層教學(xué)模式能夠有針對(duì)性的提升每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此分層教學(xué)是以學(xué)生實(shí)際為根本出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)班內(nèi)不同學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)素養(yǎng)、潛力傾向和能力水平的差異，把不同層次的學(xué)生分開(kāi)，通過(guò)提出不同的教學(xué)目標(biāo)，使用適合不同學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和方法，有的放矢的進(jìn)行區(qū)別教學(xué)，從而使各層次的學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都能獲得最優(yōu)發(fā)展。由此可以看出，分層教學(xué)首先是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，允許學(xué)生在知識(shí)水平上有高低，在接受知識(shí)的進(jìn)度上有快慢；其關(guān)鍵在于對(duì)不層次的學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)等方面要更符合他們的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，切實(shí)做到在教學(xué)目標(biāo)上有梯度、在教學(xué)時(shí)間上有寬度、在考核評(píng)價(jià)上有維度，從而保證學(xué)生認(rèn)知水平和能力不斷提高，推進(jìn)分層教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的重要應(yīng)用。

二、高職英語(yǔ)分層教學(xué)模式的創(chuàng)新

（一）從教學(xué)對(duì)象的角度進(jìn)行分層教學(xué)

通過(guò)從教學(xué)對(duì)象的角度進(jìn)行分層教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維技能水平等，此外還可以提升學(xué)生的認(rèn)知水平。知識(shí)水平高有利于達(dá)標(biāo)，認(rèn)知能力強(qiáng)有利于進(jìn)步，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)有利于交流提高，思維靈活有利于互動(dòng)推進(jìn)教學(xué)。如此，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，A層次的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)認(rèn)真，學(xué)習(xí)方法得當(dāng)，接受知識(shí)能力強(qiáng)；B層次的學(xué)生有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，能接受一定的學(xué)習(xí)要求，學(xué)習(xí)方法較為得當(dāng)；C層次的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)被動(dòng)，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性不足，學(xué)習(xí)效果較差。這一分層的方式遵循了兩個(gè)原則：第一，對(duì)學(xué)生分層應(yīng)該依據(jù)多個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)，教師要切實(shí)能夠積極貫徹因材施教的理念，精細(xì)分層；第二，對(duì)學(xué)生的分層不應(yīng)是固定不變的，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)生所在層次的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行階段性調(diào)整，使進(jìn)步學(xué)生能進(jìn)入高層次，同時(shí)允許學(xué)生適應(yīng)分層學(xué)習(xí)要求調(diào)整到低層次學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)目標(biāo)的分層

分層教學(xué)目標(biāo)的確定直接關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，只有科學(xué)規(guī)劃分層教學(xué)目標(biāo)才能讓所有學(xué)生更好的完成學(xué)生任務(wù)。因此，以高職英語(yǔ)大綱為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展為動(dòng)態(tài)依據(jù)，及時(shí)施行教學(xué)目標(biāo)分層是使不同層次學(xué)生分別獲得最大發(fā)展的可靠途徑。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)相同的教學(xué)內(nèi)容至少應(yīng)確定三個(gè)不同層次的目標(biāo)，即基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)及發(fā)展目標(biāo)。基礎(chǔ)目標(biāo)是英語(yǔ)課程教學(xué)的最基本要求，也是最低目標(biāo)，是教學(xué)內(nèi)容中必須要求學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。比如基礎(chǔ)詞匯、常用的句型、實(shí)用會(huì)話等，這是全體學(xué)生必須掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)。提高目標(biāo)是高職英語(yǔ)課程教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，要求學(xué)生能達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)B級(jí)知識(shí)和能力要求，是A層次學(xué)生和B層次學(xué)生必須達(dá)到的，C層次學(xué)生經(jīng)過(guò)不懈努力學(xué)習(xí)也可以部分達(dá)到的目標(biāo)。發(fā)展目標(biāo)是最高目標(biāo)，是對(duì)教材內(nèi)容的拓展與深化，能體現(xiàn)職業(yè)英語(yǔ)需要的知識(shí)和能力，要求學(xué)生達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)水平，并爭(zhēng)取達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)水平，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力要求高，確定這一目標(biāo)是為了挖掘A層次學(xué)生的潛力，根本上使學(xué)生能運(yùn)用英語(yǔ)服務(wù)于生產(chǎn)、生活、技術(shù)和服務(wù)等方面。

（三）課堂教學(xué)的分層

英語(yǔ)在高職教學(xué)課程中是一門較為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)好英語(yǔ)能夠有效提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力，基于此，高職英語(yǔ)教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的推進(jìn)情況。對(duì)A層次學(xué)生，應(yīng)培養(yǎng)其綜合能力、自學(xué)能力，讓他們能獨(dú)立自主地完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高英語(yǔ)語(yǔ)言技能；對(duì)B層次學(xué)生，應(yīng)通過(guò)指導(dǎo)，使其達(dá)到熟練對(duì)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，同時(shí)能找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法；對(duì)C層次學(xué)生，則應(yīng)低起點(diǎn)、低要求，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)習(xí)，使其掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能?；A(chǔ)目標(biāo)內(nèi)容，是以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，教師要講得詳細(xì)、具體，使每位學(xué)生都清楚掌握必要的知識(shí)和技能。提高目標(biāo)內(nèi)容，應(yīng)以課本內(nèi)容為重點(diǎn)要求，并通過(guò)啟發(fā)、指導(dǎo)，使學(xué)生能獲得高于課本的知識(shí)。落實(shí)基礎(chǔ)目標(biāo)和提高目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要教師在英語(yǔ)教學(xué)中，以設(shè)問(wèn)、閱讀、會(huì)話、寫作等方式逐步推進(jìn)，從而使學(xué)生學(xué)好知識(shí)、提升水平。發(fā)展目標(biāo)內(nèi)容，應(yīng)通過(guò)訓(xùn)練的方式，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自覺(jué)提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的內(nèi)化。課堂教學(xué)的分層既是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)分層的深入，又是使學(xué)生提升學(xué)習(xí)動(dòng)力以獲得知識(shí)和成功樂(lè)趣的有效途徑，同時(shí)又能照顧低層次學(xué)生知識(shí)與能力發(fā)展?jié)摿Α?/p>

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，把分層教學(xué)模式融入到高職英語(yǔ)教學(xué)工作中能夠有效提升教學(xué)效率，還能有針對(duì)性的提升每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量，體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念，同時(shí)能切實(shí)地提高了教學(xué)有效性，這一積極的教學(xué)模式在實(shí)踐中獲得的巨大成效是其他教學(xué)模式未能達(dá)到的。

參考文獻(xiàn)：

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