微課輔助中職商務英語教學的策略研究

吳靜梅

【摘要】微課因其內容少、時間短、學習時間和空間靈活的特點，非常適合作為中職學生學習商務英語的輔助形式。微課的有效運用關乎學生學習和課堂教學的成效，本文從微課制作應遵循的原則以及如何實施學生微課學習的監督機制兩方面出發，探討微課有效輔助中職商務英語教學的策略。

【關鍵詞】微課 商務英語教學 微課設計

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）17-0021-02

一、微課的概念界定

微課（Micro Learning Resource），是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。微課主要作為學習者自主學習的材料，從課程的角度看，它是一對一的學習模式。微課的設計和制作都是為了向特定的目標人群傳遞特定的知識內容的，有它的系統性和全面性。

微課作為信息技術時代的產物，越來越多地被運用在教學上，因為它有著以下的優勢：

1.微課短小精悍，非常適合學生自學。

2.微課突破時空限制，有很大的自主空間。

3.允許學生根據自身水平與接受程度進行反復的學習。

4.利于教師進行資源的積累，反復利用。

二、微課輔助中職商務英語教學的有效性分析

1.從商務英語的教學難度和教學特點出發

商務英語課程涉及到英語語言知識和商務知識，這兩方面都是層次較高的學習，需要學習者有一定的知識基礎、較好的學習能力和較高的學習意志力。然而，中職學生普遍不具備這些素質，導致商務英語教學在中職學校的開展舉步維艱。不同于傳統課堂的單一的教學形式，微課借助信息技術，多樣化地呈現教學內容，更易吸引學生的注意力。另外，商務英語教學內容既成體系，同時也是由多個單一而獨立的場景組成，承載著不同的知識點，這個特點剛好與微課的“微”相吻合。微課的特點是主題突出、內容具體，一個課程就一個主題，研究的問題來源于教育教學具體實踐中的具體問題。針對一個問題進行專項性的學習，無形中降低了商務英語課程學習的難度，更易為學生所接受。

2.從中職生學習特點出發

中職學生學習自覺性普遍不高，沒有養成自主學習與拓展學習的習慣，也沒有相關方面的能力。大多數的中職學生知識學習時間和地點局限于課堂上，課后很少進行自主的預習、復習以及知識的擴充學習。每一門課程的學習，都不是僅靠課堂的學習就能完成的，商務英語學習尤為如此，現行的中職商務英語教學，主要還是依賴課堂的教學，學生在課后沒有進一步的學習，導致知識學習囫圇吞棗、淺嘗即止，學習效果不明顯。微課的出現，將很好地填補學生課后學習的空白。分解過的簡易化的學習內容、認同度高的教學形式、不冗長的學習過程將會有效地吸引學生進入課后微課學習上來，這樣，商務英語的學習時間得到延長，商務英語的學習內容得到擴充，學生對商務英語知識的理解程度得到加深，那么，商務英語的教學效果就能得到明顯的提升。

三、微課輔助中職商務英語教學的策略

微課要運用于中職商務英語教學中，有效地輔助商務英語教學并取得顯著的效果，取決于它是否能成功地吸引學生的注意力，使學生能自覺地、持之以恒地在課后利用微課進行自學。要達到以上目標，就要制定有效的策略，首先，關注微課制作的過程和要求，其次，建立良好的學生自學監督機制。

1.微課制作應遵循的原則

（1）趣味性原則

根據中職學生的學習習慣和學習特點，我們了解到，學生的學習很大程度上建立在學習內容和學習方式的趣味性上。因此，在微課設計的時候，在盡可能清晰地呈現教學內容的基礎上，還要考慮呈現方式的趣味性和新穎性。本著這樣的目的出發，就要了解學生的興趣愛好和生活關注點。中職學生是年齡在16至18歲的青少年，比較關注影視娛樂類內容，因此，在微課設計的時候，可以植入相關方面的內容，或以相關形式為載體，引起學生的興趣和共鳴。這里以兩個設計為例：

①《Organizational Structure公司結構》的微課設計是以一名唐朝書生穿越到現代，成為一名公司職員的故事為主線，通過該書生接到一個把文件送到人力資源部的任務，懵懵懂懂在尋找該部門的過程中，引出了公司各部門的職責介紹。此設計以學生非常感興趣的“穿越”話題為引子，在微課的開始就能成功地吸引學生的注意力，使學生不知不覺地就完成了整個微課視頻的觀看，并留下深刻印象。

②《Travelling Aboard出境乘機流程》的微課制作，作者想到了一部當時流傳甚廣的香港電視劇《沖上云霄》，該劇的主題是圍繞著航空公司、機組人員、機場來展開的，與這個微課主題內容非常貼切，而且這部電視劇中有學生們熟悉的明星吳鎮宇、胡杏兒等。因此，作者截取電視劇中相關的片段，加以后期的調整制作和配音，使之成為一部迷你的全英講解出境登機流程的商務英語類微課。這個微課作品發放給學生后，收到很大的反響，學生們反映很喜歡觀看，紛紛表示沒想到商務英語的學習可以有這么輕松有趣的方式。

以上的兩個案例說明了教師在設計微課時一定要以趣味性為原則，多從學生的興趣愛好和認知特點出發，采用形式多樣、新穎獨特的方式，吸引學生學習的興趣，這樣，微課作為學生課后自學材料運用活動才能有效地展開。

（2）簡易性原則

中職學生普遍自學能力差，沒有掌握正確的自學方法，因此，在鼓勵其利用課后時間進行微課的自學，要保證自學材料的簡易性，不能讓學生遇難而退，打擊了自學的積極性。為了保證微課的簡易、易學性，在設計和制作時，要注意以下幾個問題：一是微課要短小精悍，圍繞著某一個知識點作條理分明、邏輯清楚的講解，把這一知識點講透徹，切忌內容過多，包羅萬象，使學生產生接受的壓力。二是微課的時長要控制在5到10分鐘之間，不宜堆積過多的視頻資料，過程不宜冗長，否則學生的注意力不能持久，就會降低學習的積極性，導致學習效果打折扣。

2.學生運用微課自學的監督機制

中職學生的學習自覺性畢竟普遍較低，即使微課的設計體現了趣味性和簡易性，但要學生保持長期的反復的學習，光靠學生的自覺性和意志力是遠遠不夠的。因此，教師要建立起系統完善的微課自學監督機制，發揮教師與團體對學生的監督作用，才能讓學生堅持并有效的把微課自學堅持下去，收獲階段性的效果。

（1）任務布置與結果反饋

教師對學生微課的自學任務布置要像布置家庭作業那樣，明確內容、要求和完成的時間。同時要注重學習的結果反饋，可以統一制作微課學習結果反饋表（見表一），由組長定期收集及檢查，向老師匯報。

（2）課堂檢查與鞏固

為了更透徹掌握學生的微課自學情況，同時為了鞏固學生微課學習效果，針對相關難點解疑，教師還要安排課堂上的檢查和鞏固環節。可以把微課學習效果檢查作為一節課的主題來進行設計，從教學目的、教學內容到教學過程環節來展開。下面以一節微課學習檢查與鞏固的教學設計為例：

2.熟悉出境乘機流程

3.養成高效的微課自學能力和習慣

教學過程 1.前置作業展示

以小組為單位匯報機場參觀情況，以照片為證

2.課中的檢查與鞏固

（1）分層次問題回答：學生按照自己水平選擇問題的難度，難度不同，得分不同

（2）小組合作，手繪出境乘機流程圖，展示

（3）專員問你話：回答錄制好的機場工作人員提問的問題。

（4）抽取情境表演

3.布置作業：小組設計和制作英文版“出境乘機指引”小冊子

微課學習的課堂反饋課設計要遵循以下原則，才能更好地對學生的微課自學效果進行檢查，同時進一步鞏固學生對微課知識點的掌握：

1.難度循序漸進，由易入難

2.多層次內容，便于學生按自身水平選擇，實現因材施教

3.注重培養學生的實踐能力

4.注重培養學生的合作能力