小學數學口算教學中的問題與應對措施分析

【摘要】本文通過對大量調查數據的分析整理，梳理總結現階段小學數學口算教學中存在的問題，分析原因所在，并提出一些具體的提高教學效果和學生口算能力的措施。

【關鍵詞】小學數學口算 教學 措施

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）16-0089-01

小學階段是培養學生思維邏輯能力的關鍵階段，與此息息相關的數學教學應當更加重視。小學數學的口算教學目標，要求小學生在不借助任何輔助工具的前提下，依靠個人頭腦運算數學題目。優秀的口算能力，不僅為學生今后的學科學習奠定基礎，也有利于智力開發和思維發展，同時提高學生的邏輯思維分析能力。

一、現階段小學數學口算教學中的問題

1.過于重視教學成績，急功近利

在一線教學針對教學方向的調查中，70%的教師認為小學口算的結果更重要，僅28%的教師認為應該重視口算教學的算理教學。這說明，唯成績論重視結果的教學思想普遍存在，知其然即可的思想普遍存在。在口算教學方面，沒有系統的科學教學思想體系，教學方法上也是各自發揮。在教學實踐上，一般是簡單僵硬的灌輸，加強記憶性的方式，追求口算的速度，強化記憶的方式很多，一遍遍的朗讀、題目練習等[1]。教學方法缺乏創新內容，死記硬背式的教學模式，純粹數字的內容，一遍遍枯燥的加強記憶和加大練習題量。在教學中，缺少對數學算理的傳授解釋，也沒有相應系統科學的教學方法和模式。

2.口算教學方式單調，學生積極性不高

口算教學方式是決定教學效果的關鍵，在對口算教學方式的調查中，主要教學訓練方式歸納：游戲教學法，約占樣本54%；競賽式，約25%；小組形式訓練法，約19%；激發搶答式，約15%；利用多媒體手段教學的占到100%；創建情景式方法，約96%；其他教學方式方法，約23%。可以看出，采用多媒體手段和情景式教學的占大多數，這兩種教學方法是所有課程教學的通用方法，也就是說在數學口算教學上，教學方式沒有創新，也沒有充分利用嘗試多種方式。口算教學有其特殊性，針對性的專業高效教學方式重視和創新不夠，口算教學效果也就難以提高。

3.不重視口算習慣培養，忽視口算教學

在調查中，發現大部分教職人員對口算教學非常不重視，沒有對口算教學進行深入的研究和總結。這種忽視，導致在教學活動中，不能主動去教授學生一些口算技巧和算理解釋，對口算教學方式的探索和嘗試工作進展緩慢。在教學中，沒有將口算教學融入和貫穿到整個學期中，大部分教師只是在教學進行到口算章節時，才進行簡單匆忙的教學，完成教學進度，完成該章節，就不再引領學生觸及口算練習，沒有培養學生通過口算解決數學問題的習慣。另外，填鴨式教學嚴重削弱學生的學習積極性，在短時間內將大量內容強硬到傳輸給學生，而不是將口算技巧和習慣融入到整個教學周期中。

4.教學效果跟蹤反饋缺乏

在關于口算教學效果的跟蹤反饋方面，25%的教師不對學生的口算能力進行測試了解，32%的教師只是偶爾會對學生的口算能力進行測評。這種思想根本上的不重視，導致對口算教學效果不予關注，學生也就不重視口算學習，進而不會主動練習和提高口算能力。對口算學習進行測評的方式過于單一，這也是由于不重視造成的。約68%的教師對學生的口算學習能力的評價反饋方式是單一的，沒有主動嘗試更豐富的評價方式，但仍然有32%的教師認為自己在學生口算能力測評的方式上是多樣的。匱乏的測評方式，也造成學生口算學習積極性不高，口算能力培養和提高也就非常困難。

二、小學數學口算教學的措施

1.重視口算技巧和算理教學

小學生的自身智力水平有限和注意力不集中的特點，造成傳統填鴨式的口算教學效果不好。因此，口算教學需要教職人員轉變教學思想，努力創新和豐富教學方法。在口算教學中，更多的傳授口算技巧，授之以漁，讓學生掌握技巧，口算時能夠有更多的方法技巧運算題目。另外，對數學口算算理講解，使學生知其所以然，理解原理才能更好的建立口算思維。

在教學中，教師加強與學生的互動教學，動口動手動腦，幫助學生在頭腦中建立數字概念；情景帶入法，將貼近學生生活實際的現象和案例帶入口算教學，用通俗易懂、可見常聞的現實案例加深學生的口算記憶。

2.教學互動，動手實踐操作，強化學生數字概念

小學生的特點之一是好動手和動嘴，教師應當充分利用這一特點優勢，通過實踐操作提升學生口算能力。學生在自己親自動手操作的基礎上，對所學到的東西明顯比被動傳授灌輸的知識記憶更深刻，掌握更好。對于低年級小學生，因其仍然沒有較為成熟的記憶和理解體系，更需要通過動手參與。首先，教師要活躍課堂氛圍，傳統一言堂的教學模式必須拋棄，消除學生心目中僵化嚴肅的教師形象，使學生主動提問和回答，積極參與到教學環節；其次，教師借助輔助工具，如多媒體、小木棒、球等，提問式教學，引導學生主動思考。

3.組織游戲競賽，激發學生積極性

小學生的心智水平處于萌芽發展狀態，理解和掌握較為抽象的數學較為困難。教師可以借助小孩子愛玩的天性，設計一些有趣的游戲，將口算教學融入到游戲中，激發學生的口算積極性。在游戲設計時，要注意簡單、快捷、短時，游戲方式緊貼口算教學訓練。小學生的另一特點是善于表現自己，有原始的爭強好勝的欲望。教師可以此為出發點，組織一些小的競賽環節，以個人或小組形式參與，設置若干獎項，即實現了學生口算訓練，同時也了解學生的口算掌握情況。注意獎項設置要全面，盡可能對所有參與者給予鼓勵和肯定。

4.積極評價，保持學生口算興趣

小學生希望來自大人的積極評價、表揚和成績肯定，在口算教學完成后，要及時對學生的學習情況進行評價和鼓勵。積極和及時的評價反饋，讓學生認識到自己做好的地方和不足之處，并幫助其制定保持和提高策略。在學習評價時要秉持三個原則：其一，評價反饋要綜合學生的各方面情況，如性格特點、心智水平、掌握水平、學習能力等，恰當合適的評價；其二，評價應當正反兩面兼具，首先肯定學生好的方面，在溫婉指出不足之處，使學生既享受到老師的肯定表揚，又能很好的接受“批評”；其三，學習評價方式方法要豐富多樣，如教師評價、學生自評、學生互評等方式。

三、結語

小學數學口算教學是培養學生數學思維和數理能力的基礎，要在教學中給予足夠重視，加強對教學方式的創新豐富。綜合考慮小學生的心智水平、認知能力、孩子天性等方面，靈活運用創新教學方法，提高口算教學效果。

參考文獻：

[1]周珊珊.小學低年級口算教學策略研究[D].南京師范大學，2017.

作者簡介：

米進文，1976年6月6日出生，男，出生地：鹽源縣博大鄉，數學一級教師。