開展小組合作，活化漢語課堂

咸巍巍

【摘要】在初中漢語課堂教學中開展小組合作教學，是新課程標準倡導的一種新型的教學方式。小組成員之間的合作，能夠增進學生與學生、教師與學生之間的理解和信任，使學生的學習內容、學習態度、學習方法有進一步的提升，從而提高學生的語言表達能力和組織協調能力。

【關鍵詞】初中漢語 小組合作 對策

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）16-0107-02

在新課改的教學要求下，學生正逐漸成為課堂的主人，“以生為本”的教學理念逐漸深入人心。作為一名初中漢語教師，我長期從事小組合作探究學習的實踐和研究，略有心得。那么，如何才能使小組合作學習在漢語課堂教學中真正體現出它的有效性呢？筆者認為，可以從以下幾個方面來考慮。

一、科學建組

每個學生或多或少都會存在一些差異，將成績優秀、中等、落后的學生交錯劃分在一起，可以充分利用初中生理解能力強、學生之間易產生融洽的學習關系等特點，使每個學生都能在原有的基礎上實現進步和發展，特別是對后進生而言，在這樣的小組中，后進生可以獲取從教師那里無法得到的學習方法，進而實現漢語素養的提高。例如在實際教學中，我所帶班級三班和四班，每個班級分成四個小組，每組6—7人，有1名組長（組織能力最強）和三組學習小對子（每小對有2人，1個幫扶另1個），組長負責以學生的實際學習情況為依據進行角色及任務的分配，以此實現小組合作的價值。為了避免其流于形式，在小組組建之前，我都會組織大家上“小組合作學習能力課”。在這節課上，主要是告訴同學們什么是小組，小組成員都是什么關系，在小組中以弱生優先發言，以優生總結提升。這樣的搭配發言方式能照顧到小組中每位學生。同時要讓學生自己商定《小組公約》，學生在自己制定的公約下，更能約束自己。

二、科學設問

首先，課堂討論必須有明確的目標，是要學習什么知識點，還是要讓學生的能力在哪些方面有所提高，教師都必須心中有數。其次，所討論的問題要突出教學重點，突破教學難點，要有較大的思維空間和思維價值。同時還要注意，問題的設計要有趣味性，調動學生積極思考，產生“一石激起千層浪”的效果，使學生獨立思考和互相交流，從而總結出問題的答案。

如在教學《竊讀記》第一課時，我這樣做：初讀課文，讓學生自讀自悟，在讀通課文的基礎上，讓學生在獨立思考的前提下組織小組合作學習，整體感知內容、語言。因此，在找出“我”是用怎樣的方法來“竊讀”的，并能用一兩句話分別概括出竊讀給自己留下了怎樣的印象——“我很快樂，也很懼怕――這種竊讀的滋味”是竊讀的百般感受，也是作者情感的集中體現，我渴望讀書，可又無力購買，因此只好竊讀，使快樂與懼怕交織在一起，形成一種復雜的，難以言說的感受。這里我又設計了一個環節：請每個組推選出一個小故事，故事發生在你們組員身上，有類似的渴望得到而無力得到的感受，講給大家聽。這樣設計將這種“竊讀”的感受，通過心理、動作讓學生們輕松地產生共鳴。

三、導學合作

互動交流是小組合作學習的一個非常重要的內容。怎樣才能讓互動交流閃現思維的火花而成為亮點呢？問題是關鍵。作為教學的組織者，教師要善于抓住可生成的問題進行追問，引導學生質疑問難，從而引爆思維，讓思維在對抗、爭辯中延展、縱深。

課例：《少年閏土》

1.學生自學后討論：從課文的外貌描寫中看出了一個怎樣的閏土？

2.學生就“紫色的圓臉”展開熱烈討論，卻沒有人關注另外兩處外貌描寫細節，即“銀項圈”和“小氈帽”，顯而易見，這兩處描寫遠離學生生活實際，是理解的難點。

3.教師補充介紹銀項圈和小氈帽的資料，引導學生提取信息，理解人物形象。有了這些補充資料，學生開始理解了為什么少年閏土能給魯迅先生留下如此之深的印象，和更深層次的少年魯迅對于那些新鮮事的渴望之情。

四、留足時間

在小組合作學習中，教師應給學生留有充分的時間與空間，使學生有充分的發言機會。對于蒙古族學生來說漢語是第二語言，能用漢語表達自己的看法觀點，就是一個很重要的能力。怎樣才能調動全員參與到課堂活動中呢？在聽課中我發現一些膽小的學生，在全班同學面前，不敢主動表達，但在小組內卻無所顧忌，都爭著發言，所以給學生合作學習留有充分的時間與空間，才能人人都參與到活動中去。同時活動后要讓學生有“說”的機會，讓學生多表現。讓學生說討論的結果、過程，教師不要怕學生說多了難以調控，完不成任務，而剝奪了學生發言的機會。應該讓學生在說中發展智力，培養思維能力。愛因斯坦說過：“一個人的智力發展和他的概念形成的方法，在很大程度上取決于語言的。”讓學生有“說”的機會，讓學生多表現，這樣做課堂上雖然顯得有些散，甚至于有點亂。那么在這種“散亂”中，教師要及時地加以引導，教會學生怎樣正確地表達，久而久之，蒙古族的學生也會用漢語通順、流暢地表達自己的看法。這樣的變化不僅達到了學習的目的，而且還激發了學生的興趣和創新意識。

五、分類指導

漢語合作教學要有足夠的可感知材料，如果僅用教材中的案例，往往蒙古族學生不好理解。教師要深入教材背后的現實生活中，搜集貼近學生實際的感性材料，為合作教學打造真實的環境。合作學習中，首先要選擇有價值的相關性內容進行討論，討論過程中必須把握教學目標，越是符合教學方向的核心問題，越要讓學生主動參與進來。其次，教師要設計能展開討論的內容，引導學生抓住重點和難點進行有效的討論。課堂討論如果組織得不好，經常會出現離題或者冷場的現象，這時要求教師按照設計的議題結合豐富的經驗來把控課堂局面。再次，合作教學要尤其關注學困生。在小組討論的實踐過程中，我們可以看到主動表現的優等生，中等生也偶有自己的見解，而學困生大都沉默不語。所以，在合作教學中教師要更多地關注學困生，使他們融入團體中，達到全面提高教學效果的目的。

總之，小組合作教學的運用并不是一蹴而就的，教師就要根據學生的實際學習水平和教學目標的要求，合理優化教學方式，并通過充分利用教學資源將小組合作教學的價值最大限度地發揮出來，進而打造實效漢語課堂。

參考文獻：

[1]周方.初中語文課堂小組合作學習研究[D].湖南師范大學，2015.

[2]潘先妞.淺談初中語文課堂小組合作學習現狀與對策[J].青年時代，2017（16）.