中職歷史教學中學生思辨能力的培養

班曉冬

【摘要】中職歷史課程作為中學教學中的一門基礎課程，起著開啟民智的教育作用。對于中職歷史教學來說其教學目標是為了培養學生的思維能力，促進學生綜合能力的培養，有效地提高學生的學習效率。本文將結合中職歷史教學的實際情況，在課堂上根據教學內容創設相符的歷史情境，這樣不僅能夠符合歷史學科的特色，并且還能夠激發學生的學習興趣，提高課堂教學質量的有效性，促進學生思辨能力的提升。本文將針對中職歷史教學的實際情況，探討如何在教學中促進學生思辨能力的培養工作和具體的實踐方法，提升學習效率，促進歷史學科的教學質量的提升。

【關鍵詞】中職歷史 教學 思辨能力

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）17-0044-02

思維是智力的核心，而培養學生的思維能力是中職歷史教學實施素質教育的需要，也是中職歷史教學的重點內容。在中職歷史的課程教學中教師應該積極地鼓勵和引導學生動手操作，主動參與知識的發生和發展過程，有效地促進學生思維能力的發展。并引導學生在思維活動中逐步地學會科學的思維方法，提高思維能力。這樣能夠培養學生的獨立思考意識和解決問題的能力。對于發展階段的中職生來說，單純地講述教材內容是無法激起學生學習興趣的。新課改的一大特色就是改革教學方法，吸引學生的注意力，使學生快速地融入課堂教學中，提高學習效率。

一、運用語言創設氛圍，激起情感交流

在初中歷史的教學課堂中形象化的語言能夠營造良好的教學氛圍，可以使得教學課堂更加地活潑生動，富有張力，讓學生產生了解歷史的興趣。運用語言創設氛圍能夠讓學生產生求知欲，這種欲望是提高歷史學習的驅動力。為了實現利用語言創設教學情境的目的，可以通過優美的文字和語言，在視覺和聽覺兩方面帶給學生以直觀的美的感受，促進教學氛圍的活躍，提高學生在課堂上對知識的有效吸收。這一方法在講到臺灣問題的時候可以得到很好的展示。可以播放余光中先生的《鄉愁》來制造語言氛圍，在：“小時候，鄉愁是一枚郵票…”中，將學生帶到特定的時空環境里，將學生的情緒帶動起來，為知識的吸收和教學活動的開展，營造良好的氛圍，并在學生的腦海里留下深刻的印象。

二、設置問題情境，培養學生的思維能力

新課程背景下強調以學生為主體的教學理念，發揮他們的主觀能動性。知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的問題情境下，在和他人的合作下，協作活動中實現知識的構建。所以，一個好的的問題情境，是極其重要的，往往能夠激發學生強烈的問題意識和探究動機，引發學生進行積極的思考，從而獨立地解決問題，引發其思維能力和創造能力。為了更好地創設情境，在中職歷史課堂教學中可以通過利用學生的經驗來創設問題情境，或者充分利用多媒體技術的優勢來提高學生的空間思維能力，點燃學生探究的熱情。將抽象的歷史知識和生動的實際內容結合起來，能夠激發學生探討的欲望，將學生的思維迅速地代入到學習的氛圍中。在中職歷史的教學過程中，實物備很好的歷史教學價值的物品，這個實物可以是古代的錢幣等文物，也可以是后人模仿制造的模型等等。歷史教師在進行授課的時候可以結合實物來展示當時的民俗風氣和歷史概括。積極地利用實物來創設生動直觀的課堂情境。

三、運用多媒體技術，再現歷史情景

現代社會在不斷發展，多媒體信息技術也不斷地運用在教育領域，擴大和改變了學生的視野，增加了視覺和聽覺的表達途徑。多媒體技術在中職歷史課堂上可以很好地再現歷史情景，營造良好的學習情境，根據圖文結合的課件，將枯燥難懂的知識點簡明化和直接化，進一步增強了學生的學習積極性。多媒體技術創設的情境能夠讓學生在特定的情景里感受歷史，觸摸文化的脈絡，增加學生了解圖文背后歷史的欲望，活躍和開放學生的思維模式。在學習“南京大屠殺”相關知識的時候，可以利用多媒體技術的直觀性將南京大屠殺當時的影片和影視資料播放給學生看，讓學生在親身感受到當時殘忍的歷史真相，將日本在南京犯下的罪孽記在腦海里，激發學生的愛國情懷和“勿忘國恥”，能夠有效地完成歷史學科的情感教育。在多媒體技術創設的情境下，能夠使得學生的知識理解速度加快，理解深度也向著深層次發展，讓他們對于歷史事實掌握的更加全面、更加透徹。

四、營造角色情境，啟迪學生心靈

在中職歷史教學中，要想加深學生對歷史內容的感悟，就需要親自體驗一下。著名的教育學家烏申斯基就曾經說過這樣一句話：“學生的感覺思維主要是用形象和聲音以及色彩來進行的。”所以，可以在教師的指導下進行角色情景的營造，在課堂上進行人物的扮演，演繹相關的歷史事件，在鍛煉的學生的能力的同時還讓學生掌握了歷史知識。例如，在講解到“美國內戰”這一課程的時候，教師先對其知識點進行總括性地講解，并將歷史脈絡進行梳理，在黑板上將美國內戰中主要的影響角色寫出來，讓學生根據書本知識進行角色扮演。一部分扮演國會中的南方議員代表，一部分扮演國會中的北方議員代表，讓這幾個“議員”在課堂上就南北矛盾問題開展對話和辯論。通過角色扮演，加深了學生對于美國內戰中南北矛盾的相關知識的理解，還進一步活躍了學習的氣氛，啟迪學生的心靈，提高了學習的能力。

五、開放師生交流，促進學生思維發展

師生之間的互動交流，在教學上是一個很重要的環節。但是傳統的教學模式下，教師和學生之間是缺少交流的，一般都是學生在聽，教師在講，這種被動的學習狀態，禁錮了學生的思維活躍度，學生的思維僵化和教師的交流也就越少，課堂變成教師的課堂學生失去了主動性。為了激發學生的思維和興趣，鍛煉他們的創新能力。這就需要擴大和教師的教學范圍和交流量。在這一點和教學的結合上，可以通過例子進行明晰，增加和教師的互動性，并讓學生借助工具去解決問題，促進學生的思維發展。這樣開放式的師生交流讓課堂更加活躍，學生也更加愿意參與到課堂活動中。

六、結束語

總而言之，促進學生思辨能力的發展也是培養學生歷史素養的重要任務之一，而對于學生的思辨能力的培養，是建立在課堂教學的基礎上的，并且應該靈活地貫穿在每個教學環節之內。中職歷史教學就是開發、培養學生思維能力的一個基礎階段，所以如何有效地調動學生的學習興趣、促進其課堂參與度、活躍思維，是中職歷史課堂教學應該關注的。通過各種手段和方式創設和課堂氛圍相符的情境，來讓學生更好地融入教學中，提高學生的課堂參與度，調動學生的學習興趣和求知欲，在情境中完成對歷史知識的深化理解。

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