關于Photoshop課程教學中“教學做合一”的實踐研究

【摘要】本文針對職業學校中重理論輕實踐，職中生普遍感覺理論抽象難懂，尤其在Photoshop課程教學缺少對學生動手應用能力的培養，提出并嘗試了課程“教、學、做”一體化教學模式。實踐證明，“教、學、做”一體化教學激發了學生的對Photoshop課程學習興趣，促進了學生對學生動手應用能力的發展，為學生畢業后就業打下了良好的基礎。

【關鍵詞】Photoshop課程教學 教學做合一 動手應用能力

【中圖分類號】TP317.4-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）17-0045-02

Photoshop課程教學是職業高中計算機專業的一門專業必修課，具有很強的實踐性。學生在理論知識學習結束后很難做到對Photoshop系統的深入理解和充分掌握，造成學生的專業興趣得不到激發，學習積極性難以調動，結果是越學越乏味，從而產生厭學情緒。為了提高學生的學習積極性，提升學生的綜合應用及系統開發能力，我校在計算機專業的Photoshop課程教學上嘗試了“教、學、做”一體化教學模式的實踐研究，取得了較好的效果。

一、教、學、做一體化教學模式特點

“教、學、做”一體化教學是指在同一空間和時間內同步進行的教學，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實順序，而是教師的教和學生的學有機結合，邊教邊做，邊學邊做，這就是“教、學、做”一體化概念。一體化教學符合學生的認知規律，能夠把復雜的知識直觀化，項目化。這種教學模式可使理論知識的學習與實際操作的訓練緊密結合，使教學內容更具有針對性，使學生真正做到知行合一。“教、學、做”一體化教學模式可以較好地激發學生的學習興趣，增強學生的動手能力，同時也使教學內容更具有針對性，使學生真正做到知行合一，對于學生零距離就業有極大的好處。

二、“教、學、做”一體化教學模式實施方案

1.以項目為載體，以實訓為手段，融“教、學、做”為一體。將項目驅動法引入Photoshop課程教學教學，就是要結合具體項目，把所要講授的各項理論知識和實踐技能按由淺入深、現學現用的原則分解到一個個具有明確應用目標的任務中。讓學生在理論知識的學習中，時刻聯系自己的項目所需要的知識點，學習的目的性更加明確，學習更加積極主動。教師選擇項目要以理論知識為依據，注重實用性、創新性和前瞻性，既能進一步鞏固理論知識，又能訓練學生的實踐操作，增強學生解決實際問題的能力。引導學生掌握提出問題、分析問題和解決問題的方法，最終讓學生通過自己的努力和教師的指導，完成任務，不需額外增加大量的硬件設備。項目教學可分以下幾個環節：①分配任務，收集資料階段。在學期初始，將項目的難易等級分為A、B、C三級，保證每個學生都能真正參與到項目中，并有所收獲。學生可根據自己的能力差異和興趣愛好，加入不同等級的項目團隊，并到任課老師處填寫項目任務書，領取項目。學生根據領取的項目查閱相關資料，選取合適的Photoshop課程教學型號和相關外圍部件。②卡片設計。整個項目進程要求學生本著“先硬后軟”的思想，先搭建硬件電路圖。根據普通教材的教學內容安排，在講授Photoshop課程教學的內部結構、外部引腳以及構成小型控制系統的設計方法。這一時期引導學生進行硬件電路搭建。③軟件編程。當教材內容進入匯編語言指令和編程階段，具體的軟件指令被學生熟知并應用。項目組應進行相應的主功能程序設計。之后是中斷、定時計數等內容，再進行相應的輔助功能程序設計。

2.利用課程設計，進一步提高學生的系統開發能力和綜合應用能力。課程設計是一種課程形式，也是一種教學方法，其基本教學目的是加深學生對課程基礎理論和基本知識的理解與掌握，培養學生綜合運用基礎理論和技能分析與解決實際問題的實踐能力以及勇于探索的創新精神。課程設計內容的設立應與時俱進，注重先進性和開放性，并與學科的前沿技術相結合。突出學生的自主性、主動性，激發學生的創新意識，注重學生設計能力的培養和工程能力的訓練。在課程設計的綜合性、設計性環節給予學生更多的選擇。選題沒有固定的要求，只是給出一些提示，學生可以根據自己的設想進行硬件選擇、軟件設計，達到自己的設計目標。極大地發揮了學生的主觀能動性和創新性。

3.以應用設計競賽為契機開設第二課堂。為了培養學生獨立工作能力和實踐能力，在人力、物力上積極支持學生開展課外科技活動。實驗室開放是開設第二課堂的前提條件。將學校現有的實驗室在管理制度上開放，為學生自主實驗提供場所及設備。第二課堂的開設以學生的興趣為出發點，以應用設計競賽為目標，將第二課堂分為日常活動及競賽準備兩種。日常活動鼓勵學生自主設計一些小發明小制作，自行制作卡片板。引導學生自己找方向、寫材料、定方案、開展項目研究。鼓勵學生積極參與各種應用設計競賽，提高創新能力。

4.與企業建立緊密合作關系，共建實習基地。建設校內生產性實訓基地，由學校提供場地和管理，企業提供設備、技術和師資支持，以企業為主組織實訓，構建校企聯盟，實現學校培養目標與企業需求對接，全面提高學生綜合技術應用能力。對某些小型產品，可以帶到學校進行組裝，既加強學生應用技能的培養，又可為學生勤工儉學創造條件。此外，學校在師資選擇方面，突破傳統的全職教師模式，廣納社會精英，積極引進企業有經驗的“雙師型”教師，現任課教師中“雙師型”教師已超過20%。Photoshop課程教學原理及應用課程就聘請了某研究所的高級工程師來承擔，不僅傳授給學生許多實用知識與實踐技能，還幫、帶、教出了一批中青年教師，極大地提升了這些專職教師的專業技術能力。

5.通過“預就業”，使學生提前進入生產現場。“預就業”培養模式是一種與就業相結合，校企聯合培養的開放式教育模式。近年來，學校與江蘇本省及一些外省企業建立了廣泛的合作關系。學生前兩年半在學校學習基礎課、專業基礎課及部分專業課，從第五學期以“預就業”的形式分批進入用人單位，邊學習邊實習，同時接受學校教師的網上授課與考查。學校的專業課教師借助網絡平臺，給“預就業”學生提供專業學習指導與考核。經過幾年的摸索與實踐，現已形成一種較為成熟的培養模式，并且與眾多企業建立了緊密合作關系。目前，我校畢業生除了在江蘇省的企業廣泛就業，還有很多學生進人到上海、北京、江蘇等多家大型企業。

作者簡介：

曹永紅，女，83年生，大學本科，發表省級以上論文多篇，主要從事計算機教育教學的研究