“互檢”成為學困生學習的源動力

陳巧娟

【摘要】如何提高學困生的學習積極性是教學工作者的非常關注的事情。在課堂教學中讓學生互相檢查練習，學困生在輕松、愉快的環境中主動地獲取知識、形成技能，并培養良好的學習習慣和濃厚的學習興趣。

【關鍵詞】學困生 互檢 課堂練習 有效

【中圖分類號】G622.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）17-0049-02

在多年的教學中，同事們都奇怪：為什么學困生到了我手上就不困了呢？對于學困生的解困措施，大部分老師會特別為他們制定一些措施。如：課堂教學中有針對性地指導，或者課后加強輔導等。但我在教學中基本上是一視同仁的，與其說對學生恩威并重起到了不錯的心理治療效果，不如說在課堂教學中練習的互檢是治療學困生的良方妙藥。根據孩子的可塑性與模仿性較強的特點，采取適當的方法和措施，有意識地進行訓練和培養，讓學生在互檢中進行思考、模仿、學習、感悟，甚至提升自身的數學技能與數學思維水平。

作為教育工作者，我們都了解學困生的原因，如：基礎不扎實、學習習慣不好、學習方法不正確、上課不留心、不愿意動腦筋、對學習無興趣……如何把學困生的這些“疾病”一一驅除呢？這是我們最感費心的事情。這兩年來，為了針對低年級學生的特點而設置的課堂練習互檢，我慢慢發現此舉對學困生的好處很多。

一、培養學困生的學習注意力集中

二年級的有一課時，課堂的練習是表內乘除法的計算，學生完成的速度有快有慢，我提出要求：做完的同學認真檢查?？墒悄馨次乙笞龅膶W生只有一、兩個，看到這個情境，我心里想：以前教五、六年級的學生不會這樣的呀，怎么辦呢？馬上又提出另一個要求：做完的同學互相檢查。并有意識地幫他們結成對。要求剛提出來，所有的人都興奮起來，紛紛地把自己的跟別人的進行交換，認認真真檢查起來。以后每次練習后都這樣做，久而久之他們就不用要求也會互檢了。學生在互檢的過程，實際也是他們自檢的過程。因為低年級學生對檢查自己的不感興趣，而且大部分學生會覺得自己做的不會錯，但要他找別人的錯處，他的興趣就很大了，不用老師要求他也能認真細心地檢查。這樣一來，對學困生提高學習的興趣和學習的效率有極大的促進作用，也為提高學生的成績打下了良好的基礎。打好學好數學的“地基”，讓學生體會到學習數學是一件樂事，喜歡思考數學問題，有明確的解題思路。這對提高學生的學習效率起非常大的作用，遠勝于給他們每天多上一節數學課。

二、讓學困生在互檢的過程中有所啟迪，取長補短

葉瀾教授曾說過：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的旅程?！睌祵W解決問題的方法多種多樣。很多學生的解題思路，教師在課堂教學中未必面面面俱到。如：請你寫出10道得數是8的算式。這道題的答案有無數個，因此，我認為學生的互檢是非常有必要的，而且還能讓學生在互檢的過程中學習別人的方法，對學困生特別有幫助。學困生也能在互檢的過程中，對于別人的好的做法和思維方式，他們會從中得到啟發；對于同學的錯誤或者不夠理想的解題方法，他們會反思自己會否有這樣的錯誤或做法，也提醒自己注意，從而做到引以為鑒。

三、培養學困生不甘落后的心理

不甘落后的心理是學習的內驅力。讓我始料不及的是：原來互檢竟有如此大的魔力。剛接到新班時，有個別學生在老師布置課堂練習后，不以為然，拖拖拉拉，特別是學困生。在我巡堂時發現，那些學困生只是低著頭在寫，但走近一看，原來他們在胡亂地畫，只是裝模作樣。因為他們覺得做不做沒關系，甚至不想做。如果老師沒有及時發現加以整改，他這節課也就這樣過去了，什么收獲都沒有?？墒钱斃蠋煂λ岢鲆?，讓他抓緊時間做，當時他就想一下寫一寫，但當老師一走開，他又偷懶不做了。這讓我傷透腦筋，我沒可能一直守著他，這又是互檢幫了我的忙，讓我在整節課實施了面向全體學生的教學機會，真好！我向學生提出互檢的要求，逼得他不得不做了。不但要做，而且還要做得好！

經過幾節課下來，那些學困生都知道老師會讓他們互檢的，如果到互檢時還沒有完成，就算老師不說什么，但別人都在互檢或議論紛紛時，自己卻還在埋頭苦干，或檢無可檢，會感覺有點丟臉，做的練習錯題多就更丟臉了。所以學生們上課積極性和課堂參與率都有了很大的提高。就是這幾個所謂的“懶蟲”，現在練習時也很認真細心，動作迅速。這樣一來，學困生也就漸漸跟上了隊伍，慢慢走出困局，也慢慢摘掉了“學困生”的帽子。互檢成了驅動學困生進步的強大力量，也讓我省了不少的心，成為提高教學質量的好幫手。

四、面對不同的答案，讓學生產生思維碰撞

有些老師曾向我抱怨：“我已告訴他們如何解題了，但他們都不會。”老師這樣“教方法”有用嗎？數學學習只能通過學生的探索、發現，在探索中體會數理、發現解題方法。在這個過程中，教師必須通過巡視、討論、與學生進行思維碰撞，真正了解學生現在的思路，以學生思路為基礎進行點撥、疏導，讓學生調整思路解決問題，這樣學生的思路會更清晰明確，并能體驗到成功的喜悅。切忌告訴他們如何解題，更不要讓學生完全背離自己的思路而轉向用老師規定的思路去思考。

課堂應該是民主自由的，它有個性的張揚和心靈的放飛，它沒有居高臨下的馴服和奴役。評價是杠桿，具有導向作用。有一題應用題：每條船可以坐5人，32人需要幾條船？答案有幾種：1、32÷5=6（條）……2（人）6+1=7（條）；2、32÷5=6（條）……2（條）6+2=8（條）；3、32÷5=7（條）；4、32÷5=6（條）。究竟哪個答案是正確的呢？我刻意地叫這幾個答案的學生到黑板上板書，讓他們來檢查評價。學生們很投入，審慎地進行分析，也有些人兩三個地組起來討論。他們通過比較、篩選，一系列的思維碰撞，最后得出問題的最佳答案。這樣的獲取知識的方法比老師的說教深刻得多，更重要的是這是主動的學習，而不是被動的，這樣的獲取過程是輕松的、愉快的。

互檢，不僅是學困生走出困局的有效途徑之一，也是其他學生的各種技能得以提升的方法之一。因此，我深深地感到：互檢的作用不僅僅是取長補短，更能讓全體學生在和諧的氣氛中掌握知識，也形成技能。堅持長期有效的互檢，已經讓我不能分出誰是學困生了。

參考文獻：

[1]小學高年級數學學困生的預防策略[J].劉木鐘.小學時代（教師）.2011（07）.