把課堂還給學生

傅儉

隨著對新課程理念的深入了解，我常常會想，我們到底應該給孩子一個什么樣的語文課堂？語文憑借多彩的語言、豐厚的人文、綿延的情感、深邃的哲思滋潤著孩子的心田。“不到園林，怎知春色如許？”那么，作為一名語文教師，要怎樣引領孩子步入“園林”？在教學《老人與海鷗》一課時，我進行了一次大膽的嘗試：把課堂還給學生。

《老人與海鷗》這篇課文所展現給我們的不僅僅是一個真實的故事，兩幅動人的畫面，更是那無限的真情和真情背后的感動。文章結構清楚，思路清晰，可分為兩部分。前半部分通過喂海鷗，喚海鷗，談海鷗等事例表現了老人對海鷗“兒女”無私的愛；后一部分寫老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情義。這個故事表現了海鷗對老人那種深厚的情誼，表現了海鷗對老人離去那種悲傷的心情。那么，這些沒有經歷過生離死別的孩子能體會出海鷗的心情嗎？在課堂上他們能說出什么感受呢？

在本節課的教學中，我沒有過多的講解，用自己的語言引導學生去思考、去分析；而是給予了學生充分的時間去自主學習，使學生在讀中發現問題，在交流中解決問題。可是，課堂上孩子們的表現出乎我的意料，同學們個個積極思考，踴躍發言，人人都急于把自己的讀書感受與大家分享，每個站起來回答問題的同學都大方得體，聲音響亮，表達流暢，能抓住關鍵分析體會海鷗悲傷的心情，比如通過“盤旋翻飛，大聲鳴叫”體會海鷗和老人之間那種心靈的默契，今天的老人怎么與往常不一樣，今天的老人怎么不喂食？今天他怎么不呼喚我們了？抓住“撲過來”等體會到海鷗不舍得離開老人，希望和老人多呆一會的心情。特別是涂渲的回答更是精彩：如果不是熟悉的人，海鷗是很怕的，但是這時候為了阻止人們把遺像拿走，他們已經忘記了恐懼，一起撲近人群。可想而知他們當時是多么的焦急，多么想和老人多呆一會，那種難分難舍的動人場面真是悲壯。還有張智的感悟更是深刻，他抓住了描寫老人外貌的一段文字發表了這樣的感嘆：從“褪色的過時布衣”“褪色的藍布包”“褪色的大塑料袋”我感覺他應該是個生活很清貧的老人，但他卻每到冬天每天堅持步行十幾公里從自己微薄的收入中拿出大部分來買食喂海鷗。他讓我想到那些父母，他們寧肯自己餓肚子也不會讓自己的孩子吃不飽。說明老人把海鷗當作了自己孩子。

看！多么精彩的發言，多好的讀書體會。他們的表現讓我驚喜不已，我真慶幸自己的這次大膽嘗試。原來，農村的孩子也可以如此聰明，表現也可以如此出色。原來他們并不比城里的孩子差，而且他們對生活的體驗遠比城里的孩子豐富。當城里的孩子沉迷在電腦游戲里，當城里的孩子埋頭在書店里，當城里的孩子留戀在游樂園里時，農村的孩子卻結伴到小河里游泳，小山上采果子，田野里玩泥巴……他們野得無拘無束，野得常常犯錯，野得常常挨媽媽的嘮叨。他們又自覺地改正錯誤，又不自覺地重犯。城里的孩子又哪來這樣的機會呢？今天這一欣喜得的發現，讓我感動，也讓我更加堅信，只要我們給孩子機會，他們會盡情展現自己！

他們這堂課的杰出表現，讓我想起了以前的課堂。在以前的教學中，有些問題本來可以留給學生自己討論解決，但我總以為他們不會這么聰明，以節約時間為借口，總是簡單地將自己的理解強加給學生，扼殺了孩子們的個性的發展和創新能力的發揮。有許多本來很好的教學環節不敢用，有很多教學設想不敢嘗試，因為我始終認為，他們是農村孩子，可能做不好，我可能會是在浪費時間。就這樣，我錯過了一次又一次鍛煉學生的機會，不給他們機會展示自己。

通過這次的自主學習，在以后的教學中，我將會充分地信任學生，盡量地把機會交給學生。我則俯下身子看學生的學習生活，平等參與學生的研究。必要時，再給予點撥。老師的示范分析常常有“柳暗花明”的效果，但一定要用在學生“山窮水盡”之時。每一個孩子都是一個鮮活的生命，每一個學生都是一幅生動的畫，教師應當給他們機會展示自己，體會他們生命的最大豐富性和主動性，關注學生成長與發展的每一點進步。孩子們的潛力是無窮的，作為教師，我們應當幫助學生發現自己肯定自己，要讓更多的學生有機會表現，有所選擇，讓更多的孩子擁有健康的心志，健全的人格和自信的人生。

充分信任學生，給予學生學習空間，相信學生完全有學習能力。教師把學習探究的機會交給學生，學生就能在學習的過程中充分展示出他們的思想、他們的創新、他們豐富多彩的心靈世界，給我們帶來無限的驚喜。給學生一個機會，我永遠不能料到下一分鐘，我的學生又會給我帶來一份什么樣的驚喜，我也就可以更自信也開展教學活動。

當然，本課的缺憾也不容忽視，朗讀的訓練在今后的教學中仍需加強，再深入一些，有些同事誠懇的提出增加一個板書，幫學生梳理思路會更好，看來如何有效地在課堂中使用板書是我今后教學中又一新的探索。

總之，只要我們敞開心，放開手，把課堂真正地還給學生，孩子們一定會帶給我們更多地意外地驚喜！