小學數學核心素養的構成要素分析

龔燕

【摘要】培養學生的核心素養是小學數學教學的重要任務，本文圍繞著數學核心素養的構建要素，解析數學素養的基本概念，總結提高學生數學核心素養的基本方法，從而促進小學數學核心素養培養活動有效開展。

【關鍵詞】小學數學 核心素養 構成分析

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）17-0055-02

數學素養通過數學教育，以及引導學生實踐，從而幫助學生獲得數學知識，提高數學技能，完善學生數學修養的過程。數學核心素養帶有鮮明的個體特色是學生在數學學習過程中積累的數學人文、數學意識與數學思想的集中體現，代表出學生的數學水平與數學綜合運用能力。

一、小學數學素養的概念界定

1.數學素養是天賦和勤奮的結合

數學是一門以訓練抽象思維為主要目標的學科，要求學生在數學學習的過程中不斷的思考。教師幫助學生理解數學的精髓，需要學生先天條件與后天努力的結合。首先，只有學生保持對數字的敏感，以及擁有數學的靈性，進一步保持刻苦訓練的態度，才能不斷挖掘學生的數學能力。其次，應用促進學生積極投入到數學學習當中，只有在教學中保持學生頭腦活躍的狀態，促進學生積極的反思數學問題，才能提高數學教學有效性，解決數學學習時的問題，幫助學生在后天努力下開發數學天賦。

2.數學素養是方法和能力的結合

數學素養體現在數學方法的應用與解題能力方面，教師應當善于提出問題促進學生思考，引導學生在數學知識的幫助下大膽進行推理和假設，從而找出解決數學問題的辦法，形成高效解決數學問題的技巧。數學素養培養是鍛煉學生解題方法與思維的過程，要求學生對數學知識融會貫通的運用。首先，學生能夠根據具體問題選擇正確解決問題的方法。其次，教師能幫助學生樹立良好的解題心態，應當在教學中促進學生保持冷靜思考的態度，引導學生根據已有的數學方法與遇到的數學現象進行豐富的聯想，從而實現解題能力與數學方法的有效結合運用。

3.數學素養是知識和能力的結合

數學素養還是數學知識與基本能力的結合。數學知識是學生解決數學問題的依據，也是學生必須掌握的基本數學要領，在小學數學教學中數學知識主要以概念、公式、定理的形式表現出來，教師要在日常數學訓練中促進學生舉一反三的應用數學知識。基本能力主要指的是學生的觀察力、思維力、判斷力，以及在日常做題中積累的解決數學問題的經驗，數學知識與基本能力的結合，可以促進學生熟練快速的解決數學問題。

二、小學數學核心素養構成要素

1.數學人文

數學人文素養是學生進行數學學習的重要途徑，數學人文是構成學生數學核心素養的重要組成部分，它主要指的是學生對數學學習活動的興趣，數學學習過程中體現的美，以及數學用來進行溝通交流的工具價值，數學人文具體以真實的數學故事、奇異的數學現象和有一定難度的數學問題形式表現出來，這其中既蘊含著人們對未知世界的探索與追求，同時又記錄著人類數學領域的發展歷程。有效的數學人文教學可以激發學生的數學自信心，可以促進學生更深刻的認識數學的價值與意義。

2.數學意識

數學意識是學生對數學問題的主觀反映與態度，集中體現在數學運算、數學概念、解決問題方法等方面。每個學生都對數學現象有獨特的認識水平，不同學生對同一數學問題的理解是不同的，數學意識在很大程度上影響學生的數學解題能力。教師只有從學生的性格特點出發培養學生的數學意識，才能促進學生結合自身特點建立起獨特的數學方法體系，從而實現對學生數學智慧的不斷拓展，綜合的提高學生的數學能力。

3.數學思想

數學思想主要指的內容、抽象與推理。數學思想是學生在數學學習過程中獲得的智慧結晶，是學生透過表象對數學學科產生的理性認知，它是以學生數學活動體驗為基礎的，利于對學生數學思想進行有效的引導。數學思想也是對學生數學思維品質的概括，數學思維對于提高學生的數學學習效能，引導學生解決復雜的問題，促進學生將簡單的數學知識構成綜合的數學知識體系，并且引導學生有效的面對數學情境有重要的價值。數學思維還是學生未來掌握數學建模、歸納和知識遷移方法重要手段。

三、小學數學核心素養要素界定的反思

1.圍繞核心素養構建教學策略

小學數學教學不僅要培養學生的解題能力，而且還要在培養學生的數學意識，提高學生的數學人文修養，以及優化學生的數學思想方面努力。因此教學模式不僅要讓學生掌握一定的解題方法，而且還要對學生的數學思維方式與習慣進行訓練，這就要求教師在教學過程中尊重學生的主體需求，能夠從學生的數學能力水平與數學思維水平入手開展個性化的教學活動。首先，教師應當在數學教學中促進學生探索數學的奧秘，引導學生對數學問題進行充分思考，激發學生對數學學習的樂趣，從而調動學生的積極性。其次，教師還要給學生創造必要的互動空間，引導學生在互動中深入反思數學問題，促進學生在優化解題思路的過程中開展數學解題能力。數學核心素養的培養還要有一定的關聯性，教師要高度關注教學改革的方向，讓學生在數學中積極進行實踐，能夠使用娛樂化、趣味性、實踐性的教學方式開展小學數學教學活動。

2.編制地域性的數學教學資源

培養學生的數學核心素養要從學生的數學現狀出發，注重數學教學與學生的能力水平相適應。我國目前流行的人教版、蘇教版等教材的難度有一定差異，這在很大程度上反映了地區學生的數學水平與競爭程度，教師應當在數學教學中善于圍繞著基本的公式與定理挖掘數學教學資源，切實對數本知識進行展開教學，從而提高數學教學的有效性。教師只有引導學生充分的實踐思考，幫助學生在現有知識能力水平上不斷進行突破，才能提高教學有效性，達到提高數學教學質量的目標。首先，教學試題的難度要與學生適應，要體現開放題、拔高題與探究題對學生數學人文、數學意識與數學思想的促進作用，達到舉一反三與融會貫通的目標。其次，恰當的運用網絡資源，構建真實教學環境的基礎上，引導學生活學活用，并且運用微課與翻轉課堂形式集中解決學生的具體問題，從而提高數學核心素養培養的有效性，解決數學教學具體問題。

四、結論

培養學生的數學核心素養，是在激發學生數學意識的基礎上提高數學教學有效性，創新數學教學方法，完善數學教學體系。具體來說應當圍繞數學人文、數學意識與數學思想全面提高學生的核心素養水平。

參考文獻：

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