重視學(xué)生情感體教育提升語文教學(xué)效率

方勇

【摘要】 新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度價值觀教育，語文教學(xué)中我們要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，重視學(xué)生的情感體驗，不斷豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。讓他們能夠通過語文知識的學(xué)習(xí)獲得更多的情感經(jīng)歷，完善他們的健康人格，升華他們的綜合感知，更好的提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，豐富他們的情感內(nèi)涵。

【關(guān)鍵詞】語文 情感滲透 教育 策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）17-0061-02

文字是知識傳播的媒介，也是情感表達(dá)的載體。語文教學(xué)中我們除了引導(dǎo)學(xué)生做好基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)之外，也要關(guān)注學(xué)生的情感經(jīng)歷，通過課文知識、課外知識的綜合引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀念與情感認(rèn)知，不斷升華學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，提升他們的綜合學(xué)習(xí)效率。

一、通過朗讀來引導(dǎo)學(xué)生感受情感基調(diào)

作為一項人文學(xué)科，語文教學(xué)中我們除了做好基礎(chǔ)的字、詞、句、段、章教學(xué)之外，更要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的情感基調(diào)與情感內(nèi)涵，通過朗讀來培養(yǎng)學(xué)生良好的情感認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的情感態(tài)度價值觀。俗話說“三分文章七分讀”，也有“讀書百遍，其義自見”的說法，可見朗讀是語文閱讀學(xué)習(xí)的重要形式。朗讀的過程把抽象的文字化為具體的聲音，把儲存信息的文字符號載體變成帶有朗讀者情感色彩的抑揚頓挫的語音，往往會還原出作者本身所要傳達(dá)的情意，這樣才能更好地使作品中的人物形象躍然紙上，加深學(xué)生對于文章的整體理解。如果學(xué)生在閱讀的過程中有口無心，很難收到閱讀的效果。教學(xué)的過程中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)朗讀，通過有感情的朗讀來豐富他們的閱讀體驗。

比如教師要做好示范朗讀，引導(dǎo)學(xué)生聽中生情。學(xué)生通過聽，通過觀察教師朗讀時的表情，初步體會課文的感情基調(diào)，是喜愛還是憤恨？是諷刺還是贊美？從而正確把握自己的情感，逐漸培養(yǎng)學(xué)生在朗讀的過程中滲透情感內(nèi)涵的能力。另外教師也要鼓勵學(xué)生自己朗讀，讓學(xué)生在自行閱讀中感悟文章的情感內(nèi)涵。要想有效地領(lǐng)會好課文的思想情感內(nèi)涵，單單依靠他人講解，分析說明是不行的，學(xué)生必須要自己朗讀，才能借助體味和揣摩課文內(nèi)在意蘊。教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生充分體驗作者所表達(dá)的真摯情感，準(zhǔn)確把握文章情感基調(diào)，通過有感情地朗讀作品中的人物、情景來提升學(xué)生的情感認(rèn)知，這樣的閱讀方式能夠更好地加深學(xué)生對于文章的情感體驗，深化他們對于課文中心思想的整體感知。

二、通過情境創(chuàng)設(shè)豐富學(xué)生的情感體驗

中學(xué)生由于情感認(rèn)知能力相對較弱，對于文章的情感難以完全體會。教學(xué)中教師要善于根據(jù)不同的文章內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)不同的情境，以便能夠引導(dǎo)學(xué)生在良好的情境中進(jìn)行文章情感內(nèi)涵的體會，降低他們的學(xué)習(xí)難度，豐富他們的情感體驗。

比如教師可以創(chuàng)設(shè)模擬真實情境：引導(dǎo)學(xué)生在一定的環(huán)境中進(jìn)行知識的理解與感悟。比如在教學(xué)《春》一課的時候，教師就可以運用多媒體手段給學(xué)生演示春天的花花草草、春天的動物、春天的景象。讓學(xué)生能夠隨著課文內(nèi)容、跟著教學(xué)情境感受到春天的生命力，體會到春天的生機(jī)勃勃。深化他們對于春天的綜合情感認(rèn)知。

另外教師還可以創(chuàng)設(shè)問題情境：把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程，引導(dǎo)學(xué)生通過問題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，提升他們的情感認(rèn)知。比如在教學(xué)《觀滄海》的時候，我們就可以給學(xué)生提問：如果一個人總把精力放在雞毛蒜皮的小事上，事事斤斤計較，還會有寬廣的胸懷嗎？什么樣的人才能夠有豁達(dá)的情懷、寬闊的胸襟？引導(dǎo)學(xué)生通過問題進(jìn)行詩詞的閱讀，體會詩人的遠(yuǎn)大抱負(fù)！培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度。

此外教師還可以結(jié)合學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：通過學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中的場景來創(chuàng)設(shè)情境：例如在教學(xué)《散步》的時候，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，聯(lián)系自己與父母相處的態(tài)度進(jìn)行思考：如果你是文章中的主人公，你會怎么處理母親與兒子的分歧呢？你在家的時候是怎么處理與父母的矛盾呢？讓青春期的孩子們能夠通過飽含深情的課文學(xué)習(xí)來養(yǎng)成尊老愛幼、及時行孝的良好品質(zhì)，升華他們的情感認(rèn)知。

三、通過知識整合培養(yǎng)學(xué)生的情感認(rèn)知

語文是一個龐大的知識體系，涉及我們學(xué)習(xí)生活的方方面面。語文教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)進(jìn)行知識整合，將自己的各項學(xué)習(xí)認(rèn)知、生活體驗進(jìn)行歸納梳理，不斷構(gòu)建完善的認(rèn)知體系，更好的豐富學(xué)生的情感認(rèn)知能力。比如我們要引導(dǎo)學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)獲得良好的語言交流技能與語言運用能力，讓學(xué)生能夠通過恰當(dāng)?shù)恼Z言來表達(dá)自己的情感、更好的開展學(xué)習(xí)生活。語言是人與人進(jìn)行知識交流、情感溝通的重要渠道，也是抽象意識的物質(zhì)外殼，是意識的基本載體。人們總是通過語言來加深認(rèn)識，加強(qiáng)了解，交流思想，增進(jìn)感情。教學(xué)中教師也要善于運用自身巧妙的語言來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的分析，加深學(xué)生對于課文的理解，豐富他們的學(xué)習(xí)心得。教學(xué)中教師的語言要飽含感情，以聲帶情。含情的語言能使人受到感染，引起共鳴。以恰如其分的情感、精當(dāng)準(zhǔn)確的措辭、繪聲繪色的講述，去點燃學(xué)生智慧的火花，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象。培養(yǎng)學(xué)生良好的情感體驗與學(xué)習(xí)感知。在此基礎(chǔ)上，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)到更多的語言表達(dá)技巧，收獲更多的語言知識，豐富他們的情感體驗，讓學(xué)生學(xué)會運用恰當(dāng)?shù)恼Z言來表達(dá)自己的情感。

此外教學(xué)中我們也要善于借助多樣化的教學(xué)模式來豐富學(xué)生的情感體驗，升華他們的情感認(rèn)知。比如在教學(xué)《春》一課的時候，除了引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，體會文章的語言美，教師還可以運用相關(guān)的描寫春的詩詞（竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。）、歌唱春天的歌曲（《春泥》《春天的故事》《春天在哪里》）、關(guān)于春天的名句（一年之計在于春）、美文來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，讓他們能夠通過不同的藝術(shù)形式、不同的音像資源、通過不同的感知器官來感受到更多的春日特征，體會到大自然的可愛，感受到生活的美好，不斷完善他們的情感認(rèn)知，進(jìn)而更好的豐富學(xué)生對于自然變化、對于美好事物的綜合體驗。

俗話說“感人心者莫先乎情”，情感滲透教育對于加深學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗、豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)經(jīng)歷有著重要的促進(jìn)價值。語文教學(xué)中我們要重視學(xué)生的情感體驗，通過朗讀來引導(dǎo)學(xué)生感受文章情感基調(diào)，通過情境創(chuàng)設(shè)豐富學(xué)生的情感體驗，通過知識整合培養(yǎng)學(xué)生的情感認(rèn)知。讓學(xué)生能夠通過語文學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的情感認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生樣測量好的情感態(tài)度價值觀念。

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