淺析小學低年級數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力

【摘要】在我國新課標教學深入改革的前提下，小學低年級的數(shù)學教學也發(fā)生了一系列變化。其中思維能力培養(yǎng)成為數(shù)學教學的主要內容，思維能力指的是學生對數(shù)學知識理解與掌握的能力。因此本文主要探討在小學低年級數(shù)學教學中，如何培養(yǎng)學生的思維能力，通過分析對學生進行數(shù)學思維構建的必要性，提出了一系列培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的策略。

【關鍵詞】小學低年級 數(shù)學教學 思維能力 培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）17-0065-02

前言

隨著素質教育在我國教育教學中的施行，在小學低年級數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的思維能力，成為數(shù)學素質教育的關鍵。小學低年級數(shù)學中學生思維能力的培養(yǎng)，需要改革原有的教育內容與教學模式，并針對不同學生的心理特征、思維模式等，進行學生思維能力的教學。因此本文從小學低年級數(shù)學課堂教學方面，探討對學生數(shù)學思維能力、理解能力的培養(yǎng)策略。

一、小學低年級數(shù)學教學中培養(yǎng)學生思維能力的必要性

小學數(shù)學是小學教學重要課程之一，也是構建學生完整數(shù)學知識體系的主要途徑。因此教師在小學數(shù)學教學中，引入思維能力培養(yǎng)的內容，不僅能夠幫助學生完成相應的學習任務，而且能夠有效提高學生的理解能力與邏輯思維。我國教育教學《新課程標準》明確指出：“各個學科在自身教學知識體系構建過程中，要考慮到教學的系統(tǒng)性、完整性、邏輯性、權威性等，以滿足學生多樣化的學習與發(fā)展需求，從而完成對學生的素質教育。”而小學數(shù)學作為培養(yǎng)學生系統(tǒng)知識、邏輯思維的主要科目，其能夠通過相應教學內容、教學方式的組織，對學生的學習積極性、理解力、思維能力等產(chǎn)生影響。例如：在小學數(shù)學教學中，通過實物演示法、圖示法、列表法、探索法、觀察法、驗證法等教學方法的運用，能夠有效激發(fā)學生對學習問題進行自主思考，幫助學生展開自主探索，來完成學生理解能力、邏輯思維能力的培養(yǎng)。因此在小學低年級數(shù)學教學中，運用多種教學內容、教學方式進行教學，能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維、抽象思維的能力，其具有非常重要的教育教學意義。

二、小學低年級數(shù)學教學中對學生思維能力培養(yǎng)的策略

1.構建系統(tǒng)性數(shù)學知識架構以引導學生的思維能力

在小學低年級數(shù)學教學中，教師首先要根據(jù)數(shù)學教學內容、教學目標等，構建系統(tǒng)性數(shù)學知識架構，才能完成對學生思維能力的培養(yǎng)。在系統(tǒng)性數(shù)學知識架構的構建過程中，教師要針對數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、方程問題等，選擇具有實踐與應用作用的教學內容，進行低年級數(shù)學知識體系架構的搭建，來完成對學生邏輯思維、抽象思維等的教育。例如：在軸對稱、中心對稱圖形關系的教學中，教師要挑選典型的三角形、圓形、長方形等形狀，或者臉譜、蝴蝶、風車、門窗等現(xiàn)實物象，進行軸對稱、中心對稱知識體系的建構。教師通過對軸對稱、中心對稱圖形的講解，以及圖形中各部分之間關系的分析，來引導學生進行思考，從而完成對學生思維能力的構建。

2.多樣化數(shù)學教學方式的組織以激發(fā)學生思維能力

由于小學低年級學生的年齡較小，其在數(shù)學學習中的認知能力不足，因此教師需要通過多樣化數(shù)學教學方式的組織，來激發(fā)學生的思維能力。首先在數(shù)學教學的導入環(huán)節(jié)，教師應創(chuàng)設符合學生學習觀念的教學情境，通過多種多樣化數(shù)學教學方式，來激發(fā)學生的思維能力。例如：在小學數(shù)字運算的教學與學習中，教師可以拿出多個小木棍來代表數(shù)，然后通過多個小木棍的疊加，來幫助學生理解“加減運算”。通過多個小木棍的批量增加或減少，來深化學生對“乘除運算”的理解。教師也可以學生利用自己的手指，進行“加減乘除”的數(shù)字運算。因此教師通過多種數(shù)學教學方式的運用，能夠將抽象的數(shù)學問題具象化，從而激發(fā)學生的思維能力，使學生看清數(shù)學內容的本質。

3.利用各種數(shù)學學具來強化學生的邏輯與抽象思維

小學低年級學生雖然缺少基礎數(shù)學知識的掌握，但很多學生有著較強的學習能力與創(chuàng)新思維。因此教師可以利用各種數(shù)學學具，來培養(yǎng)學生的邏輯思維與抽象思維。但教師不能將各種數(shù)學學具，強行運用到小學數(shù)學課程的教學中。而要根據(jù)不同數(shù)學課程的特點，選擇恰當?shù)慕虒W工具進行教學。例如：在長方形、正方形、圓形、三角形等幾何圖形教學中，教師可以利用直尺、三角板進行圖形形狀的繪制，來幫助學生理解幾何圖形的性質。因此各種數(shù)學學具在數(shù)學教學中的使用，能夠使學生清晰了解幾何圖形中各個部分的關系，從而完成對學生邏輯思維、抽象思維的培養(yǎng)。

4.設置多種數(shù)學應用題目與案例以發(fā)展學生的思維能力

小學低年級學生思維能力的培養(yǎng)，不僅要通過多種理論知識的教學來完成，還需要教師設置多種數(shù)學應用題目與案例，來發(fā)展學生的思維能力。數(shù)學應用題目與案例是對理論知識的綜合，也是學生對所學知識進行實踐的主要途徑。因此在數(shù)學應用題目的教學中，教師要對題型進行多種變化，來實現(xiàn)學生思維能力的訓練。例如：某一小學中共有學生583人，男生占其中的2/3，那么小學中的女生有多少人？教師可以引導學生進行“一題多解”，來加深學生對該計算問題的認知，從而提高學生的抽象思維與邏輯思維。

三、結語

當前小學數(shù)學教學過于注重理論知識的講授，這種教學模式忽略了學生的學習情況與心理特征，也不能培養(yǎng)學生的思維能力。因此在小學低年級的數(shù)學教學中，通過數(shù)學教學知識體系、教學方式、教學用具等教學手段的實施，可以有效調動學生的學習積極性，提升學生對數(shù)學問題的理解。所以小學低年級數(shù)學教學理論、應用實踐等的結合，能夠完成對學生思維能力的培養(yǎng)，并提高學生的自主學習能力與探究能力。

參考文獻：

[1]陳穎.運用小學數(shù)學教學培養(yǎng)學生思維能力[J].成功（教育）.2013（02）.

[2]李觀芳.探究小學數(shù)學教學學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)[J].亞太教育.2016（06）.

[3]霍鳳霞.小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維[J].學周刊.2013（12）.

作者簡介：

何天蘭（1978-），女，漢族，福建省武平縣人，福建省武平縣巖前中心學校教師。