小學數學教學與信息技術的整合問題探討

郭海明

【摘要】隨著社會的發展和進步，信息技術的力量不斷增強，極大地影響了教育事業的發展，逐漸成為改革和創新教學方法的重要力量。在這種情況下，小學數學課堂開始教學創新，如何合理利用信息技術促進小學數學有效的教學也成為教師們迫切需要解決的問題。

【關鍵詞】小學數學 信息技術 整合

【中圖分類號】G434；G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）17-0066-02

前言

信息技術的日益壯大為教育事業帶來了極大的變革，越來越多的教育者意識到傳統教學課堂中的弊端，其中靈活度低、針對性不足的問題嚴重抑制著學生學習能力的發展。將信息技術帶入小學數學課堂不僅可以有效激發學生的學習興趣，還能靈活地進行難點解析，如此來提高教學效率與質量，構建起切實有效的數學課堂。

一、生動化設計，提高新知識的吸收度

以往在教授統計學的內容時，往往由于實景及信息收集的困難和費時，老師往往只能提供一些簡單、隨機、直觀的數字。有時為了讓學生真切地體驗數學和生活的關系，還要組織學生蹲守在某一路段，學生分組做記錄，統計這半個小時內該路段通過的各類型車輛的數目。一節課下來，老師為學生引路、分組、提醒就占據了一部分時間，一節課也只能做一個統計，課堂效率過低。利用信息技術可以解決這一難題，課堂上通過播放某一路段的交通錄像，讓學生坐在教室里就能觀察到真實的路段情況。這樣生活化的設計，讓學生在生活場景中提高了對新知識的認識與吸收。期間，學生自動組成小組合作統計各類型車輛的通過數量，很快就得出了統計結果，也留出更多的時間去鞏固練習。

二、展示知識形成過程，突破教學重難點

一堂課的重點確定后，教師就要圍繞突破重難點設計教學，讓學生掌握重點知識。因此小學數學重難點處教學時應用信息技術尤為必要。如：教學"圓柱體的體積"時，讓學生在課堂上動手分解圓柱很繁瑣，而且很費時，未必能達到預期的效果。為此我這樣設計了教學過程：先利用CAI展示圓面積的推導演示過程（就是把圓分成無數大小相等的扇形，然后拼成一個近似的長方形。劃分的份數越多越接近于長方形）。然后讓學生思考，圓柱體能不能轉化成我們學過的立體圖形來推導它的體積計算公式呢？學生展開討論后，教師利用信息技術多媒體展示圓柱的解剖圖（圓可以拼成一個長方形，無數個大小一樣的圓就可以疊加成一個圓柱體，無數個長方形就可以疊加成一個長方體），教師演示疊加過程，學生一看就明白，然后觀察長方形的底面積等于圓柱的底面積，長方體的高等于圓柱的高，又因為圓柱的體積等于長方體的體積，所以圓柱的體積就等于底面積乘高。教學重難點在演示過程中得到突破。

三、形式靈活，讓學生親臨其境

在小學數學教學中使用信息技術應注意形式要靈活，效率要高，在教學中使用哪些信息技術，到底是用傳統的小黑板，還是網絡化教室，在什么環節上使用，都應該由我們的教學目標來決定，而不是趕時髦，搞"花架子"。利用信息技術與數學進行整合教學，可以給學生呈現一個真實的或虛擬現實的學習環境，讓學生在其中體驗，學會在信息學習環境中學數學，在生活中學數學。如教學二年級"千克、克的認識"時，可運用模擬教學課件，創設一個"虛擬公園"的情境。"公園"里動物們正在比體重。這讓學生非常激動，迫不及待地想在網絡中做"裁判"。根據電腦顯示，學生可以選擇自己喜歡的動物到合適的秤上去稱，再說一說誰重誰輕。這樣既激發了學生學習的熱情，每個學生也自然地把所學的知識與生活實際通過信息技術緊密地整合在一起，既提高了學生解決實際問題的能力，又提高了課堂教學效率。

四、加強師生互動，提高知識的有效轉化

在傳統的教學模式下，教師常以自我為中心進行教學，要求學生去學習，學生只能跟著教師的思路走，機械的進行學習，課堂的互動較少。即使有互動環節，也是在教師高壓的情況下完成，沒有實際的效果。很多時候，學生因為教師的威嚴，緊張的說不上話，無法進行有效性的互動。應用信息技術可以加強師生的互動。比如，在學習“秒”這一時間單位時，教師取消以往讓學生觀察自帶小鐘表的方法，而是在大屏幕上播放我國飛船發射的倒計時或者是奧運開幕倒計時的場面。學生不自覺地跟著教師、屏幕一起倒數起來，聽著秒針移動的聲音感受一秒的時間，在互動中提高了對所學內容的注意力和知識轉化度。

五、利用信息技術促進自主學習

借助信息技術及網絡平臺，學生可在較短的時間內獲取海量學科學習資源，這些都是學生整個學習生涯當中必不可少的背景知識，能夠極大地開闊學生眼界。在信息技術的幫助下，學生愿意主動接近學習內容，全面感受學科的魅力。教師應依據學生學習階段及學習特點幫助其實現自主學習，具備自學基本能力。比如，教師可以為學生提供與教學內容相關的網站或資料文件夾，讓學生在自主學習當中有選擇地利用這些信息來輔助學習。教師還可以讓學生自行查找相關的數學學習資料，掌握借助信息技術查找和整合資料的能力，為學生自主學習習慣的養成打下基礎。例如，在復習四邊形知識時，教師可以在課前為學生布置自主查找課程資源的學習任務，使學生能夠在課下通過自主學習來掌握豐富資源。與此同時，為了增強學生對四邊形知識的實踐應用，教師還可以為學生提供一些經典的生活化問題來引導學生自主解決問題。如某同學的父親新接了一項鋪地磚的工程，鋪1125平方米的地磚，此次工程事先計劃了施工時間。按照計劃施工3天之后，同學的父親和同伴們一起努力后每天施工面積是原計劃的1.5倍，整個工程提前4天完成施工。那么原來計劃每一天施工鋪地磚的面積是多少？學生可根據新學內容自主通過這種應用性較強的訓練鞏固知識。

六、借助信息數據，針對性完成復習與提高

使用信息技術進行課堂鞏固練習和平時的多次考查練習，電腦自動記錄了學生的答題情況，這些信息匯總到老師的電腦上，相當于給老師提供了一份數據報告。老師可以先從整體情況來看，挑選出學生出錯率最高的類型題目，并分析原因，當堂對這些題目進行二次講解，爭取學生的問題能得到及時解決。在復習階段，則根據這些數據設計出系列型的練習題，并根據學生的整體情況，將錯題類型進行整理、羅列，整理出一份綜合性的改正復習試題，針對性地完成復習與提高，利用信息數據完成對數學課堂效率的顯著提高。

七、結束語

總而言之，在信息技術的飛速發展中，教育事業也發生了巨大的變革，鑒于此，小學數學教師可以將信息技術作為強有力的教學工具，通過改進教學方式來幫助學生搭建起與數學溝通的橋梁，從而讓他們形成良好的數學思維，為其成為具備卓越數學學習能力的人奠定基礎。

參考文獻：

[1]劉晨旭.運用信息技術優化小學數學課堂教學[D].天津師范大學，2016.

[2]李素琴.淺談現代信息技術下的小學數學教學[J].科學大眾（科學教育），2017（08）.