重視分層教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新能力

張妹芳

【摘要】進(jìn)入二十一世紀(jì)以后中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和進(jìn)步世界都有目共睹，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的高速發(fā)展帶動(dòng)了教育事業(yè)的飛速進(jìn)步，素質(zhì)教育在這種情況下應(yīng)運(yùn)而生，在素質(zhì)教育中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力成為了教學(xué)工作的主要任務(wù)。為了提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，許多從業(yè)者進(jìn)行了探索和分析，都取得了極其喜人的成果，而分層教學(xué)法就是其中最行之有效的一種嘗試。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）16-0126-01

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力任重而道遠(yuǎn)，其不僅僅需要考慮到學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，是一種具有普適性的教學(xué)目標(biāo)。所以說(shuō)，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的時(shí)候利用分層教學(xué)法是具有可行性的，特別是數(shù)學(xué)這種邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，不同的學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度是不同的，分層教學(xué)能夠更好的兼顧到不同能力的學(xué)生。本文就立足于分層教學(xué)的概念，對(duì)應(yīng)用分層教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的具體方法進(jìn)行分析。

一、分層教學(xué)概述

所謂的分層教學(xué)法，指的就是在實(shí)際的教學(xué)工作中，對(duì)不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)質(zhì)量的學(xué)生，有目的性的采取不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)工作的一種新嘗試。分層教學(xué)法可以兼顧到不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生，保證他們能夠在自己的能力范圍內(nèi)得到最佳的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)也能夠讓一些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生在能力上得到新的發(fā)展，給不同層次的學(xué)生帶來(lái)進(jìn)步和發(fā)展。這樣一來(lái)，學(xué)生整體都會(huì)在學(xué)習(xí)中得到進(jìn)步的喜悅和成就感。

這種愉快的情緒，極大地改善了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高了教師與學(xué)生之間合作與交流的效率。分層教學(xué)法的實(shí)施，避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無(wú)所事事，同時(shí)，所有學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)有所成，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。同時(shí)，分層次教學(xué)方法還和我們現(xiàn)在一直提倡的素質(zhì)教育結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生量身打造適合自己的發(fā)展方式，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。首先，教師事先針對(duì)各層學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地改善了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率。其次，教師在備課時(shí)事先估計(jì)了在各層中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并做了充分的準(zhǔn)備，使得實(shí)際施教更有的放矢目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)，增大了課堂教學(xué)的容量。通過(guò)這一教學(xué)法，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

二、分層教學(xué)理論在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)行方法

1.設(shè)定分層教學(xué)目標(biāo)

在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)工作的過(guò)程中，教師必須要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量是有所差別的，需要嚴(yán)格的遵守教學(xué)大綱的相關(guān)要求，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)和提升。另外，進(jìn)行教學(xué)工作的時(shí)候，教師需要按照不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的不同，以不同的起點(diǎn)作為分層教學(xué)的初始，對(duì)學(xué)習(xí)情況有所差距的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)不太好的同學(xué)主要是要求他們學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)性的內(nèi)容，而學(xué)習(xí)能力比較高的同學(xué)則可以提出一些拔高的思維培養(yǎng)，一步一步的將二者的差距縮小，讓教學(xué)目標(biāo)趨向教學(xué)的整體目標(biāo)。這樣一來(lái)，就能夠讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中得到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并且在以后的學(xué)習(xí)中愿意進(jìn)行探索和創(chuàng)新，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意愿。

2.在教學(xué)工作中應(yīng)用分層教學(xué)

在教學(xué)工作中應(yīng)用分層教學(xué)是極其有利的，但是這種思路落實(shí)到實(shí)際的授課中還是有一定的難度，教師必須要不斷的進(jìn)行嘗試和探索。在實(shí)際的落實(shí)中，首先就需要保證教學(xué)內(nèi)容的一致性，也就是同一堂課上講授的內(nèi)容必須是相同的，分層主要是體現(xiàn)在教學(xué)的深度上。這種教學(xué)深度的差異，還需要體現(xiàn)在提問(wèn)上，將一個(gè)問(wèn)題的難易部分進(jìn)行分析，由不同層次的學(xué)生來(lái)解答不同難度的問(wèn)題，在學(xué)生們回答正確的時(shí)候需要給予足夠的鼓勵(lì)，而在學(xué)生們回答錯(cuò)誤的時(shí)候也不能惡語(yǔ)相向，必須要溫和的指出錯(cuò)誤，這樣學(xué)生們才會(huì)敢于嘗試敢于探究，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)才能夠真正的落到實(shí)處。

3.分層課后練習(xí)，提升學(xué)生創(chuàng)新能力

除了在課堂上的教學(xué)工作之外，在課后的訓(xùn)練也能夠讓學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提升，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。其實(shí)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，主要就是對(duì)學(xué)生探索思維的一種培養(yǎng)，在設(shè)計(jì)課后練習(xí)的時(shí)候，如果將難度設(shè)置的過(guò)高，學(xué)習(xí)情況不佳的學(xué)生就會(huì)無(wú)從入手，而如果難度過(guò)低，學(xué)習(xí)情況優(yōu)良的學(xué)生也會(huì)得不到相應(yīng)的提升，無(wú)論是哪種情況都可能導(dǎo)致思維能力培養(yǎng)的失敗。所以，教師必須要進(jìn)行分層次的課后訓(xùn)練，讓不同的學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力在訓(xùn)練中都能夠恰到好處的鍛煉。

三、應(yīng)用分層教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的實(shí)施注意事項(xiàng)

1.提升教師的整體能力

過(guò)去的教學(xué)工作中，學(xué)生的分?jǐn)?shù)基本決定了學(xué)生的升學(xué)和發(fā)展，這種思維在素質(zhì)教育推行已久的今天仍舊對(duì)許多教職員工產(chǎn)生著無(wú)法擺脫的影響，他們往往都只注重學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生。但是在新的時(shí)代背景之下，想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須要利用好分層教學(xué)考慮到不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生，所以說(shuō)必須要對(duì)教師的思維觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，讓他們意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要意義，才能夠在實(shí)際的教學(xué)工作中利用好分層教學(xué)，給學(xué)生帶來(lái)新的發(fā)展。

2.考慮學(xué)生實(shí)際情況

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師需要把學(xué)生作為教學(xué)過(guò)程中的主體，結(jié)合不同的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而教師要做到了解不同層次學(xué)生的具體情況，多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，對(duì)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生要多予以關(guān)懷和幫助，營(yíng)造和諧的氛圍。

3.注重評(píng)價(jià)方式分層

每個(gè)學(xué)生內(nèi)心深處都渴望得到教師和家長(zhǎng)鼓勵(lì)，所以，教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)置相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生的不同成績(jī)，也要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生要進(jìn)行夸獎(jiǎng)，保證他們學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于表現(xiàn)不是特別理想的學(xué)生要進(jìn)行鼓勵(lì)，都他們的努力進(jìn)行肯定，樹(shù)立學(xué)生的自信心。教師對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生都要進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)和不足，并在日后的學(xué)習(xí)中能夠加倍努力。

四、結(jié)語(yǔ)

整體來(lái)說(shuō)，新時(shí)代背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)工作的質(zhì)量主要取決于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的成果，利用分層教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)是一種行之有效的新嘗試。這種方法，真正的考慮到了不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的共同發(fā)展，對(duì)他們的創(chuàng)新能力進(jìn)行了統(tǒng)一的培養(yǎng)，為學(xué)生的發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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