小學語文口語交際教學中存在的問題及思考

韋玉棉

【摘要】口語交際教學的重點在于培養小學生的交際能力，但目前多數小學生面對交際教學時，常帶有被動情緒，從而致使口語交際教學效率不高。而同時當下由教師設定的口語交際教學大綱也存在著教學片面性等問題。本文為了從根本上解決口語交際教學的現存問題，更加重視語文學科的交際性，故特針對其現存問題展開了深入思考。望文中所述口語交際教學的相關研究內容，可為小學語文教師以及該學科研究人員提供一些最基礎的理論思路。

【關鍵詞】小學語文 口語交際 問題及思考

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）17-0083-01

引言

通常，多數人認為小學語文教學的重點在于培養其學科基礎知識，但從培養學生長期語文能力的角度考慮，鍛煉學生的口語交際能力，更能輔助學生建立完善的語文能力。而當筆者依照小學語文課堂中的口語交際教學展開調查時發展，多數口語交際教學都明顯存在著不符合預期教學質量的教學現象。故本文以分析其中所存在的比較明顯的問題為主展開研究，并根據研究結果進行了以策略為主的深入思考。從提升語文教學質量的層面來看，本文所選的研究方向，具備切實的研究價值。

一、語文口語交際的內涵解析

語文口語交際是培養學生交際能力，鍛煉學生交流思維和對話反應能力的重要途徑。對于處在基礎教育階段中的學生而言，養成良好且正確的交際習慣，是形成學生綜合素養的直接目標。且在語文口語交際課程中，學生具有必然參與和必然溝通的任務屬性。其必須要在互動進程中不斷重復聆聽——理解——思考——表達——反思等一系列從思想到行為的活動過程，這樣才能充分鍛煉自身的口語交際能力。因此語文口語交際實際上就是一種帶有強制性并且具有實際教育價值的技能教育分支。

二、小學語文口語交際教學中的現存問題

（一）小學學生所接觸的社會交際環境過于復雜

口語交際教學不同于理論教學，學生除學會根本的交際技能外，也需要在實際的交際情境中鍛煉自身的交際能力。而即使語文教師能夠在課堂中為學生提供一個相對專業、正確和安全的社會交際場所。當學生脫離課堂教學環境后，就極有可能會接觸到社會上其他不雅觀、不符合官方交際模式的“交際”語言。小學生模仿能力較強，當他們所在的交際環境比較復雜時，他們在課堂中學到的正確的交際方式便無法被妥善應用。尤其在互聯網技術的持續推廣下，小學生中的多數人都成為了互聯網的“熟練用戶”，而當前互聯網內的交際語言多數都比較粗俗，因此綜合上述情境，如若語文教師沒能在課堂中加強對學生的交際認知教育和實踐教育，學生的口語交際就極有可能會朝著負面的方向發展。

（二）心理思想結構的不穩定形成口語交際教學的障礙

口語交際的影響因素較多，綜合素質、心理素質、個人性格、品格德行等，這些個人的性格因素幾乎都能夠在小學生的口語交際中被凸顯。例如當教師完成某一部分的口語交際教學后，需要學生上講臺展示時，就常有學生拒絕教師的提問，或即使登上講臺也無法妥善的回答教師等現象。導致該現象發生的因素可分為兩點，其一是學生心理過于自卑，羞于展示自己，不能夠接受全班學生的視線都集中在自己身上。因此他們無法在課堂中參與模擬交際訓練。其二是學生過于自負，當一個學生事事都要爭搶第一時，這往往就會造成另一種層面上的障礙。即他們為了保證自己永遠都是第一名，但認為自己無法完美的完成口語交際任務時，他們也會本能的逃避模擬交際訓練。而這兩種情況都會導致小學生無法在語文課堂中參與實踐教學，于是他們的交際能力便無法在鍛煉中得到提升。如若教師未能及時從心理層面上解決這些學生的障礙問題，就會將其不正確的心態延長。在基礎教育階段，學生的學習習慣和學習心態都處在基礎性發展的重要時期內，學生養成內斂和不善表達的個人性格會將負面影響延長至初中、高中，進而直接令學生喪失對外交際的能力。

三、對小學語文口語交際教學的幾點對策思考

（一）小學語文教師應盡可能為學生創設專業的學習環境

社會上不良的語言交際環境必然存在，教師若不能做到完全規避，就應該盡量加深課堂中的交際深度與概率。讓學生更加信服在課堂中展開的正確交流方式，利用學生自身的自控能力來扭轉學生學習不正確的交際知識。例如教師可以在完成一階段的交際教學后，盡可能多的在日常對話中或語文教學中引導學生使用交際對話形式。或者直接在班級內規定，也就是在語文課堂中遇到的所有有關于“所學”的對話，都需要用教師規定的語言交際模式來進行對話。這樣一來，班級內部就可以形成專業的口語交際場所，學生們會在日復一日的對話和交流中，將正規的口語交際能力印刻在自己的大腦中。當學生養成正確的口語交際習慣時，他們本能的就會在家庭中或親人長輩之間展示自己學到的交際模式。而這時家長為了尊重學生，也會用正確的交際模式與學生交流。如此一來，除互聯網和外部社會中的不正規交際因素，學生所接觸的則大部分都屬于正確和正規的交際模式。

（二）教師需要在課堂中設定專業的交際情境

在教學新課時，教師若要做到讓學生在理解中學會應用，就應該在課堂中建立絕對專業的情境模式。例如在教學到商業交際模式（買菜、買衣服等）時，教師應該盡可能的利用教具或多媒體工具構設一個絕對專業的情境模式。再由學生作為主導，由學生扮演不同的社會角色，從而在仿真的社會背景中，充分滿足學生對于“社會交際”和“商業交際”的參與需求。考慮到小學階段中，不同年齡階段的學生會有著不同的學習需求，故教師可以在情境教學模式的基礎上，再為低年級的學生添加一些配音類的小游戲，從而讓學生能夠在玩中學，提升自身的交際能力。

四、小學語文口語交際教學中應注意的問題

首先，教師一定要認清自身的引導功能。教師不但具有課堂引導的功能地位，教師的潛意識表現以及語言習慣也會成為學生效仿的對象。因此教師應該提升自身的口語交際素養，爭取為學生做出更加完美和專業化的語文口語交際榜樣。

其次，教師在對學生進行鼓勵的評價時，所有的評價語言和方式都要帶著真心去執行。小學生的思維比較敏感，一旦他們發現教師的敷衍情緒較強時，他們的學習興趣就會迅速淡化。因此教師也應該注重該點內容，切勿因漫不經心而令學生對語文口語交際活動形成厭煩心理。

綜上，口語交際是學生必須要掌握的實用性能力，因此小學語文教師應該針對學生的學習現狀和口語交際的教學現狀，及時調查并及時改良。這樣才能穩定學生的心理素質狀態，并通過提升實踐教學效果的方式，提升學生的口語交際能力。

參考文獻：

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