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2018-08-10 10:30:38曾婷
課程教育研究·學(xué)法教法研究 2018年28期
曾婷
面對(duì)新世紀(jì)對(duì)藝術(shù)數(shù)育的要求，傳統(tǒng)的教育模式已不能滿足競(jìng)爭(zhēng)和社會(huì)的發(fā)展，在興教育科技興國(guó)的今天，教有部已明確指出改革教育體制，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高，美木教育作為教育的組成部分，利用其自身的優(yōu)勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)地尋找與百科文化接軌的切入點(diǎn)，創(chuàng)建綜合性強(qiáng)的“智能式素質(zhì)美育”使中國(guó)的美術(shù)教育發(fā)展有了希望，因此如何端正思想確定教育方向，創(chuàng)造新的美術(shù)教育觀念，發(fā)揮美術(shù)教育的功能，在實(shí)施素質(zhì)教有中起到積極的作用，是擺在我們每一位美術(shù)教師面前的新課題。
一、傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式束縛學(xué)生的創(chuàng)新思維
在中國(guó)傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中，主張“師法古人"，這是經(jīng)實(shí)踐證明的一種行之有效的方法。即使在現(xiàn)在，小學(xué)美術(shù)教學(xué)也隨處可見(jiàn)，但有時(shí)候，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，卻又把它演變成“照葫蘆畫狐”的教學(xué)模式。例如學(xué)生面出一幅幅方形的太陽(yáng)、有胡子的月亮的兒童畫，老師和家長(zhǎng)對(duì)此不予認(rèn)同，甚至加加以訓(xùn)斥。得不到肯定和贊許，就使學(xué)生“循規(guī)蹈矩”，不敢大膽想象，毫無(wú)忌憚地畫出所見(jiàn)、所聞、所感、所想。這樣使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣性思維，限制了學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生一離開(kāi)范畫、書(shū)本就束手無(wú)措。所以，在本次課程改革中，新課標(biāo)鮮明提出：發(fā)展學(xué)生的基本美術(shù)素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)興趣，在廣泛的文化情境中認(rèn)識(shí)美術(shù)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和審美能力，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力作為美術(shù)教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
二、新的美術(shù)教學(xué)模式的提出
1.創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，素質(zhì)教育的核心
江澤民總書(shū)記指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”“教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃”，美術(shù)教育的目的是培養(yǎng)受教育者的美術(shù)創(chuàng)新能力和以美術(shù)創(chuàng)造力為核心的審美心理。這不但是專業(yè)美術(shù)教育的目的，也是中小學(xué)美術(shù)教育的目的。
2.創(chuàng)新要符合兒童心理發(fā)育特點(diǎn)
在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，首先要了解學(xué)生的心理特點(diǎn)。低年級(jí)的學(xué)生正處于“自我為中心”的年齡階段。如學(xué)“小火車過(guò)隧道”，把隧道里面看不見(jiàn)的車畫出來(lái)了，成年人觀察事物，往位他們“火車過(guò)隧道”，是自己所處位置能看見(jiàn)的火車，即所見(jiàn)所得。而小學(xué)生卻不是這樣，他們畫畫時(shí)，是以自己的認(rèn)識(shí)與理解為中心的。首先他們觀察時(shí)，絕不僅僅是個(gè)固定的角度，他們覺(jué)得火車很長(zhǎng)，不只是首尾兩節(jié)車廂那么短。如果不面出隧道里的火車，這幅而就索然無(wú)味。了解了學(xué)生這些“遺視畫畫”的創(chuàng)作意圖后，作為教師就不應(yīng)加以指責(zé)。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，毫無(wú)顧忌地畫出所見(jiàn)、所想、所感。
三、新的美術(shù)教學(xué)模式的實(shí)施
1.教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變
教師首先要轉(zhuǎn)變角色，由課堂教學(xué)中的“主角”轉(zhuǎn)換為“配角”。為學(xué)生的創(chuàng)作服務(wù)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)資料的提供者、和啟發(fā)誘導(dǎo)者。
美國(guó)哈佛大學(xué)藝術(shù)心理名譽(yù)教授魯?shù)婪颉ぐ⑺己Ｄ分赋觯骸八囆g(shù)教師的傳銑功能不限于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察能力，讓他們學(xué)會(huì)畫的不走形著像，照著石膏像、水果或風(fēng)景的樣子正確地畫下來(lái)現(xiàn)代教育則完全不同，特別是在低年級(jí)，教師任務(wù)成了刺激潛藏在毎一個(gè)幼小心靈中的天生沖動(dòng)，即創(chuàng)造、探索、處理材料的欲望”教學(xué)理論。
2.創(chuàng)意性標(biāo)題的設(shè)立
艾納斯指出“任何一種藝術(shù)問(wèn)題都不會(huì)有一正確的答案，都可以作為多新思種解釋。沒(méi)有什么法則能告訴學(xué)生究意是他還是她的解釋才正確”因此，教師派必須尊重每個(gè)學(xué)生的作品，要承認(rèn)學(xué)生個(gè)性基礎(chǔ)上所形成的作品差異，提倡學(xué)生創(chuàng)律多樣掛的作品。首先，教要根據(jù)教學(xué)需要，確立一批能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熟情、動(dòng)力和的創(chuàng)作主題，如《快的節(jié)日3、宇員》、《發(fā)明家》、《海世界、《我致地球》，這些能提供自由發(fā)揮想像和創(chuàng)造機(jī)會(huì)的主題、讓學(xué)生創(chuàng)造性選擇適含于白身興趣與特點(diǎn)的創(chuàng)作主題及藝術(shù)表境形式。
3.民主、寬松、愉快的教學(xué)圍的創(chuàng)設(shè)
例如，在低年級(jí)教學(xué)《（小昆蟲(chóng)》這一課中，我首先給學(xué)生觀看一幅螞蟻運(yùn)草果的示范畫。小昆蟲(chóng)、小動(dòng)物是低年級(jí)孩子最喜歡的，同學(xué)們顯得非常活躍。這時(shí)我順勢(shì)抓住有利時(shí)機(jī)，誘誘導(dǎo)學(xué)生：“小螞蟻，只會(huì)搬蘋果嗎？”“它們還會(huì)干些什么呢？”然后，組織討論、合作交流，讓每個(gè)學(xué)生暢所欲言充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，學(xué)生之間思思維交流撞擊的火花，更能激起學(xué)生創(chuàng)造的靈感，假進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題。在學(xué)生創(chuàng)作時(shí)，對(duì)畫的構(gòu)思構(gòu)圖進(jìn)行指導(dǎo)，提出改進(jìn)建議并在繪面技巧方法上幫助，指導(dǎo)時(shí)用商量和肯定的語(yǔ)氣。例如“你覺(jué)得這樣畫怎樣？”“這樣畫可能效果更理想”，這時(shí)，學(xué)生會(huì)問(wèn)“老師”，我可不可以多加點(diǎn)東西進(jìn)去？”“我這樣畫行嗎？等等。我的回答是“行”、“可以”或“試試看”肯定、表?yè)P(yáng)他們的想法，鼓勵(lì)他們的創(chuàng)作熱情。我同時(shí)仔細(xì)觀察學(xué)生的表情、行為，及時(shí)掌握學(xué)生在繪畫中的情感表達(dá)，感知發(fā)展和表現(xiàn)技法等方面的信息，及時(shí)給學(xué)生提供各種幫助。
4.多媒體在教學(xué)中的合理運(yùn)用
梅洛·龐蒂指出“藝術(shù)創(chuàng)造是一種運(yùn)用物質(zhì)媒介進(jìn)行創(chuàng)造性知覺(jué)的活動(dòng)，媒介的運(yùn)用也帶來(lái)知覺(jué)的形式化，從而使知覺(jué)意義得以擴(kuò)展和豐富地表現(xiàn)。因此媒介是藝術(shù)創(chuàng)造和表現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。”現(xiàn)代化教學(xué)多媒體輔助教學(xué)，已在美術(shù)教育中廣為實(shí)施。但在美術(shù)教學(xué)上相當(dāng)一部分教師還是偏向于傳統(tǒng)教育媒體，即“教師+課本+黑板”，認(rèn)為美術(shù)教學(xué)不過(guò)就是教師范畫、學(xué)生臨摹，沒(méi)有必要去浪費(fèi)時(shí)間做教學(xué)課件。其實(shí)不然，例如在四年級(jí)《好人好事連環(huán)畫》教學(xué)中，我運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件Flash6制作了個(gè)如好人好事的短小動(dòng)動(dòng)畫，學(xué)生通過(guò)觀看，認(rèn)識(shí)連環(huán)面的本特點(diǎn)，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)能動(dòng)性。
5.樹(shù)立包容民主的評(píng)價(jià)機(jī)制
美術(shù)沒(méi)有“標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)答案”，因此“教師在評(píng)價(jià)學(xué)牛作品耐，應(yīng)包容所有學(xué)生的不同個(gè)性和不同創(chuàng)見(jiàn)，不以白己的審美觀，主觀評(píng)價(jià)學(xué)生作品。我在教學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生利用實(shí)物投影儀輪流向全班同學(xué)解說(shuō)自己作品的創(chuàng)作意圖，及采取的繪畫方法和繪畫材料，讓同學(xué)給予評(píng)價(jià)。最后，由教師對(duì)作業(yè)未能評(píng)優(yōu)的同學(xué)給予贊揚(yáng)，指出他們的閃光點(diǎn)，提出努力的方向，指出改進(jìn)的地方，給他們以充分肯定。這樣即培養(yǎng)了全班同學(xué)觀察力和鑒賞力，又鍛煉了學(xué)生的膽量和語(yǔ)言表達(dá)能力美國(guó)。
著名教育家羅思菲徳在《創(chuàng)造與心理發(fā)展》中指出：“美術(shù)教育的基本目標(biāo)之一是發(fā)展兒童運(yùn)用自己的技巧創(chuàng)作作品的能力，而不必用他人規(guī)定的模式或方法。小學(xué)美術(shù)教育的最終教學(xué)目的不是教給學(xué)生純粹的繪畫技法，更不是專才教育。兒章繪畫的最終目的是通過(guò)繪畫訓(xùn)練，鍛煉手、眼、腦高度和諧筮一的能力，激發(fā)他們熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然、勇于探索的精神和獨(dú)立的創(chuàng)新能力讓他們面對(duì)這個(gè)世界去表現(xiàn)自我，展現(xiàn)自自我，超越自我。在美術(shù)教學(xué)中中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，即符合現(xiàn)代教學(xué)理念，也符合學(xué)生身心發(fā)展，希望以后在教學(xué)中進(jìn)一步探討、思考。
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曾婷
面對(duì)新世紀(jì)對(duì)藝術(shù)數(shù)育的要求，傳統(tǒng)的教育模式已不能滿足競(jìng)爭(zhēng)和社會(huì)的發(fā)展，在興教育科技興國(guó)的今天，教有部已明確指出改革教育體制，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高，美木教育作為教育的組成部分，利用其自身的優(yōu)勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)地尋找與百科文化接軌的切入點(diǎn)，創(chuàng)建綜合性強(qiáng)的“智能式素質(zhì)美育”使中國(guó)的美術(shù)教育發(fā)展有了希望，因此如何端正思想確定教育方向，創(chuàng)造新的美術(shù)教育觀念，發(fā)揮美術(shù)教育的功能，在實(shí)施素質(zhì)教有中起到積極的作用，是擺在我們每一位美術(shù)教師面前的新課題。
一、傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式束縛學(xué)生的創(chuàng)新思維
在中國(guó)傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中，主張“師法古人"，這是經(jīng)實(shí)踐證明的一種行之有效的方法。即使在現(xiàn)在，小學(xué)美術(shù)教學(xué)也隨處可見(jiàn)，但有時(shí)候，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，卻又把它演變成“照葫蘆畫狐”的教學(xué)模式。例如學(xué)生面出一幅幅方形的太陽(yáng)、有胡子的月亮的兒童畫，老師和家長(zhǎng)對(duì)此不予認(rèn)同，甚至加加以訓(xùn)斥。得不到肯定和贊許，就使學(xué)生“循規(guī)蹈矩”，不敢大膽想象，毫無(wú)忌憚地畫出所見(jiàn)、所聞、所感、所想。這樣使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣性思維，限制了學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生一離開(kāi)范畫、書(shū)本就束手無(wú)措。所以，在本次課程改革中，新課標(biāo)鮮明提出：發(fā)展學(xué)生的基本美術(shù)素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)興趣，在廣泛的文化情境中認(rèn)識(shí)美術(shù)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和審美能力，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力作為美術(shù)教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
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2.創(chuàng)新要符合兒童心理發(fā)育特點(diǎn)
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三、新的美術(shù)教學(xué)模式的實(shí)施
1.教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變
教師首先要轉(zhuǎn)變角色，由課堂教學(xué)中的“主角”轉(zhuǎn)換為“配角”。為學(xué)生的創(chuàng)作服務(wù)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)資料的提供者、和啟發(fā)誘導(dǎo)者。
美國(guó)哈佛大學(xué)藝術(shù)心理名譽(yù)教授魯?shù)婪颉ぐ⑺己Ｄ分赋觯骸八囆g(shù)教師的傳銑功能不限于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察能力，讓他們學(xué)會(huì)畫的不走形著像，照著石膏像、水果或風(fēng)景的樣子正確地畫下來(lái)現(xiàn)代教育則完全不同，特別是在低年級(jí)，教師任務(wù)成了刺激潛藏在毎一個(gè)幼小心靈中的天生沖動(dòng)，即創(chuàng)造、探索、處理材料的欲望”教學(xué)理論。
2.創(chuàng)意性標(biāo)題的設(shè)立
艾納斯指出“任何一種藝術(shù)問(wèn)題都不會(huì)有一正確的答案，都可以作為多新思種解釋。沒(méi)有什么法則能告訴學(xué)生究意是他還是她的解釋才正確”因此，教師派必須尊重每個(gè)學(xué)生的作品，要承認(rèn)學(xué)生個(gè)性基礎(chǔ)上所形成的作品差異，提倡學(xué)生創(chuàng)律多樣掛的作品。首先，教要根據(jù)教學(xué)需要，確立一批能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熟情、動(dòng)力和的創(chuàng)作主題，如《快的節(jié)日3、宇員》、《發(fā)明家》、《海世界、《我致地球》，這些能提供自由發(fā)揮想像和創(chuàng)造機(jī)會(huì)的主題、讓學(xué)生創(chuàng)造性選擇適含于白身興趣與特點(diǎn)的創(chuàng)作主題及藝術(shù)表境形式。
3.民主、寬松、愉快的教學(xué)圍的創(chuàng)設(shè)
例如，在低年級(jí)教學(xué)《（小昆蟲(chóng)》這一課中，我首先給學(xué)生觀看一幅螞蟻運(yùn)草果的示范畫。小昆蟲(chóng)、小動(dòng)物是低年級(jí)孩子最喜歡的，同學(xué)們顯得非常活躍。這時(shí)我順勢(shì)抓住有利時(shí)機(jī)，誘誘導(dǎo)學(xué)生：“小螞蟻，只會(huì)搬蘋果嗎？”“它們還會(huì)干些什么呢？”然后，組織討論、合作交流，讓每個(gè)學(xué)生暢所欲言充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，學(xué)生之間思思維交流撞擊的火花，更能激起學(xué)生創(chuàng)造的靈感，假進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題。在學(xué)生創(chuàng)作時(shí)，對(duì)畫的構(gòu)思構(gòu)圖進(jìn)行指導(dǎo)，提出改進(jìn)建議并在繪面技巧方法上幫助，指導(dǎo)時(shí)用商量和肯定的語(yǔ)氣。例如“你覺(jué)得這樣畫怎樣？”“這樣畫可能效果更理想”，這時(shí)，學(xué)生會(huì)問(wèn)“老師”，我可不可以多加點(diǎn)東西進(jìn)去？”“我這樣畫行嗎？等等。我的回答是“行”、“可以”或“試試看”肯定、表?yè)P(yáng)他們的想法，鼓勵(lì)他們的創(chuàng)作熱情。我同時(shí)仔細(xì)觀察學(xué)生的表情、行為，及時(shí)掌握學(xué)生在繪畫中的情感表達(dá)，感知發(fā)展和表現(xiàn)技法等方面的信息，及時(shí)給學(xué)生提供各種幫助。
4.多媒體在教學(xué)中的合理運(yùn)用
梅洛·龐蒂指出“藝術(shù)創(chuàng)造是一種運(yùn)用物質(zhì)媒介進(jìn)行創(chuàng)造性知覺(jué)的活動(dòng)，媒介的運(yùn)用也帶來(lái)知覺(jué)的形式化，從而使知覺(jué)意義得以擴(kuò)展和豐富地表現(xiàn)。因此媒介是藝術(shù)創(chuàng)造和表現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。”現(xiàn)代化教學(xué)多媒體輔助教學(xué)，已在美術(shù)教育中廣為實(shí)施。但在美術(shù)教學(xué)上相當(dāng)一部分教師還是偏向于傳統(tǒng)教育媒體，即“教師+課本+黑板”，認(rèn)為美術(shù)教學(xué)不過(guò)就是教師范畫、學(xué)生臨摹，沒(méi)有必要去浪費(fèi)時(shí)間做教學(xué)課件。其實(shí)不然，例如在四年級(jí)《好人好事連環(huán)畫》教學(xué)中，我運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件Flash6制作了個(gè)如好人好事的短小動(dòng)動(dòng)畫，學(xué)生通過(guò)觀看，認(rèn)識(shí)連環(huán)面的本特點(diǎn)，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)能動(dòng)性。
5.樹(shù)立包容民主的評(píng)價(jià)機(jī)制
美術(shù)沒(méi)有“標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)答案”，因此“教師在評(píng)價(jià)學(xué)牛作品耐，應(yīng)包容所有學(xué)生的不同個(gè)性和不同創(chuàng)見(jiàn)，不以白己的審美觀，主觀評(píng)價(jià)學(xué)生作品。我在教學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生利用實(shí)物投影儀輪流向全班同學(xué)解說(shuō)自己作品的創(chuàng)作意圖，及采取的繪畫方法和繪畫材料，讓同學(xué)給予評(píng)價(jià)。最后，由教師對(duì)作業(yè)未能評(píng)優(yōu)的同學(xué)給予贊揚(yáng)，指出他們的閃光點(diǎn)，提出努力的方向，指出改進(jìn)的地方，給他們以充分肯定。這樣即培養(yǎng)了全班同學(xué)觀察力和鑒賞力，又鍛煉了學(xué)生的膽量和語(yǔ)言表達(dá)能力美國(guó)。
著名教育家羅思菲徳在《創(chuàng)造與心理發(fā)展》中指出：“美術(shù)教育的基本目標(biāo)之一是發(fā)展兒童運(yùn)用自己的技巧創(chuàng)作作品的能力，而不必用他人規(guī)定的模式或方法。小學(xué)美術(shù)教育的最終教學(xué)目的不是教給學(xué)生純粹的繪畫技法，更不是專才教育。兒章繪畫的最終目的是通過(guò)繪畫訓(xùn)練，鍛煉手、眼、腦高度和諧筮一的能力，激發(fā)他們熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然、勇于探索的精神和獨(dú)立的創(chuàng)新能力讓他們面對(duì)這個(gè)世界去表現(xiàn)自我，展現(xiàn)自自我，超越自我。在美術(shù)教學(xué)中中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，即符合現(xiàn)代教學(xué)理念，也符合學(xué)生身心發(fā)展，希望以后在教學(xué)中進(jìn)一步探討、思考。
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