核心素養之地理實踐力

梁秀芬

學生發展核心素養是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。學生發展核心素養的提出，為深化教育改革指明了方向，隨之各個學科也開始修訂課程標準，探討各學科的學生發展核心素養。高中地理課程標準修訂組將“人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力”確定為地理核心素養。地理實踐力素養指通過實踐活動形成的意志品質和能力，強調地理課程落實在“考察、調查、模擬實驗”等實踐活動中，讓學生在“真實情境中觀察、感悟、理解地理環境及其與人類活動的關系，增強社會責任感。”

地理實踐力素養是目前地理學習中最欠缺的，地理知識的學習僅僅落實在考卷上，存在學生的想象中，學生的地理學習與實踐是相背離的。地理實踐力外在體現是指通過實踐體現出來的操作層面上對現實問題的應對能力，內在體現是內在的品質，是一種意識和習慣。如安全意識、環保意識、科學意識、行動意識；養成動手的習慣、思考的習慣、調查研究的習慣等。所以，地理實踐力包括能力和品質兩個方面。

地理實踐力的培養不僅僅是帶學生戶外走一圈，顧名思義是地理研學，而是一種科學態度的培養，即好奇心、行動力、思考力的方向培養。好奇心是內在發展的驅動力。通過社會調查訪談，引起關注社會多樣化的好奇；利用新技術虛擬還原生活場景，動手模擬實驗，體會科研的樂趣。行動力是一種良好的意識和習慣的能力，主動的探討、分析、解決，在行動中養成行動的習慣，即通過考察、調查、實驗，培養提出問題、解決問題的能力，感受主動思考的幸福。思考力即思維和方法的綜合應用。地理的復雜性體現在地理的綜合性，空間思維綜合認知能力的培養需要到大自然中感悟，在大自然中辨認方向、認知地貌、分析區位的選址等等，從“實踐”中直接探究分析。

地理實踐力的具體培養，在于地理校本課程與地理研學的合二為一。

首先，開發地理行走課程。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。地理行走課程的實施：行前有課題、行中有記錄、行后有總結。課題準備采用教師自編的“地理行走手冊”。小組合作是地理行走課程實施和評價的主要方式。學生可以一人在父母的陪同下行走，也可以幾人結伴，或者學校統一組織安排。教師則針對學習小組的學習反饋表、個人自我評價和行走心得，從選題原創性、主題明確與否、設計形式特色、團隊合作意識等方面進行綜合考量和評價。例如：行走一些民俗村，感受民俗文化，首先制定行走目標：1、在地圖上，查找民俗村的位置，選擇合理的出行方式和思考生態民俗村選址的意義。2、通過導游圖、公交車路牌等，學會根據需要選擇合適的地圖，查找所需要的地理信息，養成在日常生活中使用地圖的好習慣。3、通過對生態民俗村的參觀、走訪，說出其建設對當地經濟發展的意義。4、欣賞當地的特色民俗文化，明確保護非物質文化遺產的意義。5、通過建筑、文化、小吃，說說當地獨特文化與自然環境之間的關系，理解現代生態民俗文化村建設即人地和諧發展，是新農村發展建設的典范。然后制定行走過程：從行走目標中選取你感興趣的一項或多項，進行觀察、記錄和調查，撰寫調查報告記錄單。

其次開發地理實踐活動資源，高中地理教材必修模塊設計“模擬大氣溫室效應”、“分析生產活動對環境的影響”等課題研究，研究課題共涉及觀察、記錄、測量、證實、了解其變化規律、模擬實驗、了解效應的原理、探究要素相互關系、畫影響鏈圖、調查、理解、獲得證據、分析產生變化的原因、了解活動對地理環境產生的影響、探索解決問題應采取的對策、分析存在的問題和對策、寫出報告、理解主要問題和對策、認識主要用途等19個以學生為主體的行為動詞，給出較為系統的地理實踐力核心素養培養的教材資源體系。

再次，提供深化地理實踐活動依據，具體的教學活動是在理解課程標準的同時，更多地依據所用教材進行設計和安排。同時，教材也是學校考核教師教學效果的重要素材之一。地理教材在每章設置的課題研究欄目，為教師開展地理實踐探究活動提供了依據、素材和必要指導，支撐教師在教授地理學科知識的同時落實地理實踐力核心素養的培養。教學中教師可按照教材進行設計，有計劃有步驟地安排落實課題研究，指導學生按照課程進度完成研究內容，使學生體驗、感悟地理學科的價值，實現地理實踐力培養的目的。

最后，地理實踐力培養的建議：

1.加大地理教材培訓：進行教材培訓，可以提升一線教師對教材設計意圖的領會，提高教材利用率，發揮教材優勢。教材設計人員既可以對一線教師進行面對面的交流培訓，也可以通過網絡平臺、微信平臺將教材編寫的特點、各欄目設計的意圖以及在課堂教學中具體操作的策略展現給地理教師。通過多種方式提高地理教師對教材的認識水平和駕馭能力。

2.增設探索研究內容：通過課題研究活動，發現活動主要涉及模擬實驗、實地觀察與測量、地理問題調查研究，地理問題考察研究、地理事物了解與應用等，設置與地理野外考察相關的課題。地理實踐力是指運用工具和技術、地理模擬實驗和演示、地理觀察和測量、地理野外考察和社會調查等地理實踐活動時體現出來的綜合素質，是地理智能和技能相融合的綜合能力。因為地理實踐力不僅包括觀察事物能力、繪制地圖能力、動手操作能力、社會調查能力，也應包括野外考察能力。通過地理野外考察將學生置身于真實的地理環境之中，可以培養學生觀察地理各個組成要素，運用綜合分析思維和尺度思想，結合人地協調觀念解決地理問題，鍛煉學生生存與發展的必要本領，全面促進學生地理實踐力的提升。

3.制定細化評價體系：以診斷、促進、發展為理念的評價體系對于學生的學習和教師的教學有很大促進作用。教材設計的課題研究雖然設定了完成的時限、進度和目標，但缺少評價體系和評價指標，教師很難對學生完成課題的情況進行客觀評價。同時，教師也不易對課題實踐活動的指導情況作出客觀反饋，不利于課題實踐活動的良性開展。建議組織地理學者、專家和一線教師共同研制系統的評價體系和具體的評價指標，完善課題研究欄目。

總之，新課標提出的地理實踐力核心素養的培養，是師生開展地理實踐活動的有力支撐，可加深學生對地理環境的體驗和感受，培養今日和未來世界活躍又負責任的公民，積極面對并有能力解決人類面臨的發展、環境問題，積極的行動，并在行動中關注、欣賞世界，并對面臨的各種問題承擔責任，培養地球主人翁的責任意識，這種意識、責任和擔當在地里實踐活動中真正得到培養和提高。