基于核心素養的高中物理課堂教學研究

王強

【摘要】基于核心素養的高中物理課堂教學的開展需要注重對學生綜合素質的提升，使學生獲得全方位的發展，要想達到這一培養目的就需要通過課堂教學去實現，高中物理課堂教學中教師需要突出主導地位，同時以學生為主體開展各項教學活動，尊重學生的個體差異，重視對學生創新能的培養，提高學生學習的主觀能動性，讓學生通過對物理知識的學習為以后的工作、生活打下堅實基礎，本文對基于核心素養的高中物理課堂教學進行了研究，希望對高中物理教學質量的提升有所借鑒作用。

【關鍵詞】核心素養 高中物理 課堂教學

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）17-0094-02

核心素養指的是學生在學習相應階段學科知識的時候，逐漸形成的能夠促進學生未來發展的必備能力及品格，它屬于一個包含了學生的知識、情感、技能、態度等在內的綜合概念，以核心素養為基礎開展的高中物理課堂教學是對傳統教學的一個突破，不再局限在單純的進行物理知識的傳授，還需要注重對學生實踐應用能力及創新能力的培養，形成正確的科學觀，促進學生的綜合發展。

一、物理核心素養的概述

物理核心素養主要是說學生在學習物理知識的過程中逐漸積累形成的與個人發展及社會需要相符合的品格與能力，學生在進行物理學習的過程中內化而產生的具有物理特性的品質，是構成學生科學素養的重要內容[1]。對物理核心素養的理解可以從三個方面出發，一方面是清楚通過物理教育形成的必備品格與能力的內涵是什么，品格與能力是兩個不同的概念，是獨立存在的，品格好但是能力不一定強，反之亦然，但是兩者之間仍然存在聯系，他們在人格的構成中共同發揮著重要作用[2]。物理中的必備品格是人在當前或以后的學習中，通過物理思維去解決現實中遇到的各種問題，這一過程中所體現的嚴謹的科學態度，像實事求是、刻苦鉆研等就是必備品格。物理關鍵能力是學生學習物理知識之后，通過物理手段去解決問題的一種能力。另一方面就是物理學科的特點，物理屬于自然學科，對自然界物質的基本結構及運動規律等進行研究，對人們的思維方式及價值觀能產生很大的影響，主要有實驗、推理、模型三個特征，使人們無論在今后從事什么工作都可以通過物理的眼光與思維去觀察、思考世界。第三個就是物理知識的內化，物理核心素養的形成是一個長期的過程，并不能通過簡單的幾堂課就獲得提升，學生需要在物理學習中經過長時間的訓練與內化才能形成，內化就是對物理知識進行領悟，這與學生的心智發展水平、年齡階段、性別等都有著較大的關聯。

二、基于核心素養的高中物理課堂教學策略

1.加強物理教學與其他學科內容的結合，提升學生的科學素養

高中物理知識抽象性的特點比較強，一些學生在學習中會感到有些吃力，一部分學生對物理學習的作用缺乏認識，學習物理只是為了應對考試，在教學中，教師需要加強物理學科知識與其他學科之間的聯系，讓學生能夠對物理學習建立正確的認知，實現知識的整合對培養學生的核心素養也是非常有利的[3]。通過教學使學生形成運動觀、物質觀、相互作用觀等，并讓學生應用物理知識及物理思維去分析、解決實際問題。在學習《運動的描述》這一章節內容的時候，就可以與體育學科的有關知識進行結合，讓學生回想體育活動中的籃球投籃、足球射門等的動作，同時進行拋物線知識的講解，這樣可以讓學生更好的理解物理概念，也有利于學生將物理知識與現實生活進行聯系，讓學生意識到物理就在自己身邊。

2.注重物理實驗教學，培養實事求是精神

高中物理學科知識是以實驗為基礎展開的，大部分的物理規律及知識也都是人們通過實驗得出的，新課程標準中也對學生實踐能力及創新能力的培養更加注重，教師在開展實驗教學中需要對學生進行正確的指導，增強學生的實際操作能力，使學生能夠形成實事求是的科學精神[4]。在物理學習中一些學生跟隨教材指示一步一步的操作，害怕出錯，這樣學生只是掌握了具體的實驗步驟，但是對于只是的內涵卻沒有真正的掌握，也不知如何對其進行實際的運用，所以，教師需要注重實踐教學的指導，鼓勵學生創新。在學習《揭開電磁關系的奧秘》這一章節的時候進行相關實驗操作，可以指導學生對實驗條件進行改變，記錄實驗結果，然后進行實驗結果與現象的對比，得出電磁關系的相關結論。對實驗條件進行創新學生可以得到不同的實驗體驗，在對比中對知識有了深入了解，對學生創新力及實事求是科學態度的形成都是非常有利的。

3.加強物理教學與實際生活的聯系，提升學生的物理知識應用能力

學生和教師都應該認識到高中物理的學習并不是追求多高的物理考試成績，而是為了讓學生形成物理意識，提升物理的實際應用能力，能夠通過物理知識的學習去解決實際生活中的問題，教師可以結合實際的生活情境進行教學，方便學生理解，也能夠培養學生的物理應用能力[5]。比如在學習質點與位移的知識的時候，就可以結合實際案例，學生上學需要乘坐公交車，在車上與外面的站牌相比自己是移動的，相對于公交司機則是靜止的。再比如在學習《家用電器與日常生活》這一章節的時候，學生可以對日常使用家電的技術參數及電路元件有一個清楚的了解，明白其工作的原理，使用物理眼光去看待問題。

三、結束語

高中物理課堂教學的實施需要符合素質教育的相關要求，教學活動的開展則是實現素質教育的基本途徑，高中物理課堂教學中教師需要根據學科特點，實現教育理念的不斷更新，注重對學生創新意識及探索能力的培養，營造一個和諧、自由的學習氛圍，師生平等交流，使得高中物理課堂教學能夠實現一種良性的發展，優化教學效果，將發揮高中物理學科的價值充分的發揮出來。

參考文獻：

[1]丁衛東.著眼學生核心素養的課堂建設——高中物理《電子的發現》教學感悟[J].中學物理，2018，36（01）：47-48.

[2]陳野，黃開智.核心素養視角下高中物理課堂教學目標的制定[J].物理教學，2017，39（12）：29-32.

[3]章強，龐惠華.核心素養導向下的高中物理課堂教學實踐——以“超重和失重”教學為例[J].物理之友，2017，33（10）：23-25.

[4]吳福金.基于核心素養導向的高中物理翻轉課堂教學模式探討[J].考試周刊，2017（68）：150-151.

[5]何文明.基于核心素養的高中物理課堂教學設計——以《楞次定律》為例[J].教學月刊·中學版（教學參考），2017（06）：15-18.