在引導大班幼兒創編游戲中的所做、所思、所感、所獲

都蕾

【中圖分類號】G613.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0099-02

目前“幼兒園小學化傾向”一直是新聞媒體經常涉及的熱點社會問題。回顧我們曾經看到的一幕幕：當你看到一個個天真無邪的5歲孩童，每天身后背個小書包，在班級里除了學習幼兒園規定的課程之外，還要進行大量的識字、數學、拼音學習；回到家里，在家長的呵斥下含淚寫“作業”；每天還要背上一段三字經、弟子規、唐詩；每個周末都要在家長的陪同下穿梭于各種智力培訓班、藝術特長班……不禁讓人痛心疾呼：孩子的童真哪里去了？孩子的幸福童年哪里去了？我們不由地感嘆：幼兒園里的生活應該是幸福和快樂的，是誰讓大班幼兒背上了如此重的負擔？

近年來，隨著學業競爭的加劇，一些家長生怕孩子會輸在起跑線上，就要求幼兒園適當增加拼音、算術和英語、教學。可見，家長們這種急切的“望子成龍”心理是逼著幼兒提前進行小學化教育的最重要原因。“幼兒園小學化傾向”的危害表現為：影響了小學的正常教學秩序；挫傷了一些學生的學習積極性；誤導了社會教育風氣；違背了教育目標和內容要求，偏離了幼兒教育的正確軌道，對幼兒的健康發展極為不利。因此，市教師進修學院等有關部門要求學前教育必須遵循幼兒教育發展規律，深入理解和貫徹《3～6歲兒童學習與發展指南》的精神，糾正學前教育“小學化”現象，學前教育應以游戲為基本活動形式。在感嘆的同時，我深思：在幼兒園里究竟應該把什么作為培養的重點呢，我認為幼兒園教學應以游戲為基本活動，以激發幼兒的學習興趣，幫助他們養成良好學習習慣，培養幼兒解決問題的能力為重中之重。

游戲是幼兒最喜愛的活動形式。大班幼兒的思維水平處于以具體形象思維為主，抽象邏輯思維萌芽的階段，他們更喜歡具有挑戰性的游戲。因此他們已經不僅僅局限于教師教授的游戲玩法，而是根據自己的興趣喜歡改變玩法，使游戲更有趣味性。基于大班幼兒的年齡特點和實際水平，我嘗試讓幼兒在創編簡單的游戲活動中，培養幼兒良好的學習興趣、學習習慣以及解決問題的能力。促進其觀察力、想象力、創造性思維等能力的發展。下面是我在引導大班幼兒在創編游戲活動中的所做、所思、所感、所獲。

一、創編游戲中的所做所思

1.引導幼兒體驗游戲的快樂，激發幼兒創編游戲的愿望

興趣在人的學習過程中起著激發學習動機的作用，學習興趣對幼兒智能發展起著促進的作用。 而游戲是幼兒的最愛，因此教師在活動中首先要為幼兒創設情景化、游戲化的活動氛圍，讓幼兒對游戲活動充滿期待和興趣，然后教師要清楚地向幼兒介紹游戲的名稱、玩法、規則，采取邊講解邊示范的方法讓幼兒明確游戲怎樣玩，并指導幼兒在游戲中遵守游戲規則，當遇到困難時要動腦筋想辦法解決等。我有意識地在每節教育活動后都要帶領幼兒玩一個由教師創編的游戲，有一天我提出：請小朋友也試一試 像都老師一樣創編游戲好嗎？孩子們都說：“我不會。”因此，我實施了第二步計劃：

2.與幼兒共同分析游戲，了解游戲的結構特點

分析幼兒不會創編的原因也許是幼兒不知道該如何創編游戲，所以他們無從下手，因此我告訴幼兒其實創編游戲并不難，想想老師平時帶你們是怎樣做游戲的，先做什么，再做什么？通過和幼兒共同討論，并帶幼兒觀看其他班幼兒的游戲現場，使幼兒了解到：編游戲的時候要先設計玩法，給游戲起個名字，再準備游戲的材料，最后還要制定游戲規則，這樣創編的游戲才完整。

3.引導幼兒嘗試給游戲增加新的玩法

直接讓幼兒獨自創編游戲，對幼兒來說的確有難度。因此，我根據幼兒最近發展區，降低創編游戲的難度，讓幼兒在原有游戲的基礎上，嘗試給游戲增加新的玩法。幼兒通過給游戲增加新玩法的方式，開闊了思路，常常在玩完一個游戲之后，會舉一反三，設計出多種新的玩法。

4.鼓勵幼兒獨立創編游戲并組織游戲

有了給游戲增加新玩法的基礎，幼兒獨立創編游戲就容易多了，他們根據自己的興趣創編出釣魚、傳話、投紙機、猜謎贏粘貼、捉迷藏等游戲，幼兒的創造性思維能力得到了明顯的提高。游戲創編之后，我還鼓勵幼兒當“小老師”組織游戲。還記得李潤萱小朋友第一次組織游戲，由于沒有經驗，介紹玩法時啰啰嗦嗦，我們大家都沒有聽懂，于是我組織幼兒進行討論：怎樣介紹游戲，大家才能明白游戲怎么玩？經過討論，孩子們建議她邀請小伙伴在前面一起示范的方法，這樣大家就明確了游戲的玩法。經過一段時間的游戲創編與組織，每個幼兒都能夠自如、有條理地獨立組織游戲，其語言表達能力有了很大的提高。創編游戲的興趣日益濃厚，充分體驗到成功的快樂和滿足，自信心也逐步增強。

二、創編游戲中的所感所獲

1.提供創編游戲的時間和空間，引導幼兒學會向他人學習，向大自然學習

創編游戲對于幼兒來說有一定的難度，教師不要急于讓幼兒盡快創編游戲，而是要給幼兒留有一定的時間。每次教育活動的最后環節我都要安排幼兒創編游戲，因此我會把創編的任務在一周前就布置給幼兒，讓他們可以回家和父母共同創編，也可以留意觀察本班教師組織的游戲、電視節目中好玩的游戲，這樣幼兒就有足夠的時間儲備相關的創編游戲的經驗，經過一段時間的思考和準備，幼兒在向父母、同伴等的學習模仿中具備了比較豐富的感性經驗，其創編游戲的質量有了一定的提高。我還常常帶幼兒到大自然中創編游戲，幼兒園的小花園、繪本故事分享區、科學發現實驗室給了幼兒創編游戲的靈感。空間的擴展，使幼兒創編的游戲種類越來越多，室內游戲、室外游戲；娛樂游戲、智力游戲、角色游戲等。

2.關注個體差異，因人施教，讓每個幼兒都體驗到成功的快樂，充滿自信

幼兒在知識經驗、思維能力等方面存在著個體差異，因此在創編游戲中也要提出不同的要求。對待能力弱的幼兒，教師采取多鼓勵、適當幫助的策略，與其共同創編游戲，樹立其自信心。例如：櫻桃小朋友把平時玩的“丟手絹”游戲，照搬為創編游戲，教師沒有指責和批評，而是引導櫻桃想一想，丟手絹的人除了做在圈外走的動作，還可以做什么動作，經過啟發，櫻桃想到爬、跳的方法，動作的改變增加了游戲的趣味性，櫻桃的臉上露出了成功的喜悅。

對于能力中等的幼兒，教師利用提供輔助材料啟發想象的策略，從而創編游戲。例如：碩碩小朋友看到老師作為獎勵用的粘貼，她就將當時正在進行的猜謎語活動與小粘貼聯系到一起，創編出“猜謎語贏粘貼”游戲。

對于能力強的幼兒，教師則提出較高層次的要求，鼓勵幼兒創編一個游戲多種玩法。創編的游戲要更具趣味性、教育性。例如：萌萌小朋友創編的“想辦法”游戲，很有創意，游戲時由一人做提問者，以石頭、剪子、布決定誰當提問者，提問者要提問題，其他小朋友想辦法，每種方法嘗試后還要比一比誰的辦法好。在這個游戲中，幼兒的思維異常活躍，爭先恐后地提問，并想出多種辦法嘗試解決問題，發散思維能力得到進一步提高。

3.通過評價、分享、總結游戲，提升幼兒解決問題的經驗

在創編游戲活動中，每個幼兒都有自己獨特的想法和做法。活動后，教師引導幼兒評價、分享就顯得尤為重要，通過分享幼兒可以互相啟發、開拓思路。尤其是那些比較特別的、新異的方法，更應該成為教師引導幼兒分享的重點。通常我們在分享環節討論以下幾個問題：

你認為這個游戲好玩嗎？為什么？ （培養幼兒的自我評價及評價他人的能力）。

在玩游戲的過程中，你遇到了什么問題？你是怎樣解決的？（分享解決問題的方法：例如：合作、求助、討論、模仿等）。

你認為游戲中哪個地方不太合適？怎樣改編？（培養幼兒學會質疑，商討，合作解決問題的能力）。

這個游戲還可以怎么玩會更有趣？ （培養幼兒發散思維，養成聯想的思維習慣）。

最后，教師將幼兒評價、分享的過程加以總結。對在游戲中能夠充分想象、遵守游戲規則、遇到困難想辦法解決、喜歡和小朋友合作的幼兒給予表揚，從而為幼兒樹立良好的榜樣。此過程既有助于激發了幼兒再次創編游戲的興趣，又培養了幼兒善于觀察、質疑、思考的能力，也為幼兒解決問題積累了一些經驗和方法。

4.善于抓住游戲中的教育契機，培養幼兒積極解決問題的能力

在一次創編游戲中，寒寒第一個創編，他需要的玩具是皮球，可是當時沒有皮球，這時，他正好看見美工區里有報紙，于是靈機一動說：“ 都老師，我有好辦法了，把報紙揉成紙球就可以代替皮球做游戲了。”我及時肯定了他的做法，并告訴小朋友，當遇到困難的時候，要動腦筋想辦法，替代就是一種很好的解決問題方法。

記得在大班上學期我們進行的是兩人合作游戲。晴晴和寒寒一組，我和碩碩一組，結果寒寒勝了晴晴一局，晴晴的表情明顯表現出不高興，趴在桌上，有些傷心。 于是我主動要求和晴晴一組再次游戲，結果晴晴戰勝了我，于是，我就抓住教育的契機，讓孩子知道老師也會輸的，輸贏、勝敗乃兵家常事，勝利了不要驕傲，失敗了不要氣餒，而是要想一想別人用什么方法贏了，只要動腦筋想辦法就能轉敗為勝，并且讓孩子們學會去真心祝賀勝利者，勝利者要安慰、幫助失敗者，而不要嘲笑失敗者。在游戲中教師也會遇到很多的“不尋常”時刻，這時，教師要有一雙敏銳的眼睛，一顆敏感的心，及時抓住轉瞬即逝的教育瞬間，用自己面對問題的智慧和策略去影響孩子，這樣在潛移默化中，孩子們也會逐漸養成坦然面對問題，積極想辦法解決問題的習慣。

總之，幼兒在創編游戲活動中，體驗到嘗試、探索、合作學習的快樂，體驗到創造、想象的快樂。幼兒的學習興趣、學習習慣、解決問題的能力均得到很大的提高。同時，教師在與幼兒共同創編游戲中發現每個幼兒都是一座寶藏，潛力深不可測，從中深受啟發，獲得一些可貴的靈感，體驗到“教學相長”的真正含義，體驗到與幼兒共同成長的快樂。我想：這樣的創編游戲活動真正的意義不僅如此，更重要的是真正使幼兒園成為孩子游戲的天地、童年的樂園，真正取代了“幼兒園小學化”的傾向，真正讓幼兒贏在起跑線上。