馮靜
【摘要】辨析病句一直是高考的熱點(diǎn)、難點(diǎn),在復(fù)習(xí)備考時(shí)僅僅按常規(guī)思路,從病句的六大類型出發(fā),理論上尋找揭示句子的病因常常不夠迅速、高效,如能熟悉一些易致病的“敏感點(diǎn)”、迅速找到致病的部位,定點(diǎn)審視,巧抓致病的關(guān)鍵詞(或短語(yǔ)),往往能快速地“探”出句病,便能無(wú)懼“浮云遮望眼”。對(duì)此,筆者談?wù)勅菀讓?dǎo)致句病的一些敏感點(diǎn)(介詞、并列短語(yǔ)、關(guān)聯(lián)詞、數(shù)量短語(yǔ))以期對(duì)考生備考和語(yǔ)文教師教學(xué)有很好的幫助。
【關(guān)鍵詞】病句 致病點(diǎn) 定點(diǎn)審視
【中圖分類號(hào)】H146;H15 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2018)28-0269-02
在辨析并修改病句的備考練習(xí)中,其實(shí)如能在全面認(rèn)識(shí)了解“病句類型”之后,梳理查找、審讀句子中易致病的“敏感點(diǎn)”(關(guān)鍵詞語(yǔ)或短語(yǔ)),或許更能較快、較準(zhǔn)地辨析語(yǔ)病。定點(diǎn)審視應(yīng)特別關(guān)注以下標(biāo)志詞:
一、關(guān)注“介詞”
介詞不當(dāng)獨(dú)使用,與在名詞、名詞性短語(yǔ)、代詞構(gòu)成介賓短語(yǔ)。修飾動(dòng)詞、形容詞(做狀語(yǔ))或名詞,出現(xiàn)介詞可能導(dǎo)致的語(yǔ)病:
①搭配不當(dāng),介賓短語(yǔ)與中心語(yǔ)搭配不當(dāng)。例:最后,[為了我校年事已高的張老師]體檢的醫(yī)生驚奇的發(fā)現(xiàn),他患了多年的心臟病竟然不治而愈。解析:介賓短語(yǔ)“為了我校年事已高的張老師”與動(dòng)詞“體檢”搭配不當(dāng),沒(méi)有正確使用介詞造成的,應(yīng)改為“為”。
②介詞殘缺。例:賈平凹的長(zhǎng)篇力作《秦腔》,以一個(gè)陜南村鎮(zhèn)為焦點(diǎn),書(shū)寫了農(nóng)民沉重的負(fù)擔(dān)及農(nóng)村文化失落所寄予的深層憂慮。解析:“深沉憂慮”的定語(yǔ)“農(nóng)村文化失落所寄予”中“農(nóng)村文化失落”此主謂短語(yǔ)顯然不能做“寄予”的主語(yǔ),不搭配,應(yīng)在“農(nóng)村文化失落”前加個(gè)缺了的介詞“對(duì)”。
③邏輯混亂(主客顛倒),介詞放錯(cuò)位。例:競(jìng)聘考核上崗的人事制度改革,對(duì)那些不思進(jìn)取,得過(guò)且過(guò)的干部的確會(huì)感到很大的壓力。解析:“人事制度改革對(duì)干部感到壓力”,介詞“對(duì)”放錯(cuò)位置造成主客顛倒,不合邏輯,應(yīng)放在“競(jìng)聘”前。
④主語(yǔ)殘缺,泛濫地使用介詞,造成主語(yǔ)殘缺。例:通過(guò)這次學(xué)習(xí),使我的思想發(fā)生了很大的改變。解析:介詞“通過(guò)、使”同時(shí)使用,讓句子缺少主語(yǔ),去掉任意一個(gè),句子便可有主語(yǔ)。
二、關(guān)注“并列短語(yǔ)”(“和、及、跟”或“、”連接的并列短語(yǔ))
出現(xiàn)并列短語(yǔ),可能出現(xiàn)的語(yǔ)病:
①搭配不當(dāng),并列短語(yǔ)充當(dāng)句子成分,造成搭配不當(dāng)。例:他那崇高的革命品質(zhì)和偉大的形象,經(jīng)常浮現(xiàn)在我的腦海中。解析:并列短語(yǔ)“崇高的革命品質(zhì)和偉大的形象”做主語(yǔ),其中“品質(zhì)”不能做“浮現(xiàn)”的主語(yǔ),主謂搭配不當(dāng)。
②修飾兩可的歧義,并列短語(yǔ)作定語(yǔ)時(shí),造成歧義。例:據(jù)氣象資料分析,江蘇和浙江的部分地區(qū)可能有短時(shí)小到中雨。解析;“江蘇和浙江的部分地區(qū)”,可以是“(江蘇和浙江)的部分地區(qū)”,也可以“(江蘇)和(浙江的部分地區(qū))”。
③不合邏輯,詞語(yǔ)并列時(shí),由于概念交叉或包容,不能并列。例:出席這次職工代表大會(huì)的有青年工人、老年工人和婦女。解析:“青年工人、老年工人”與“婦女”概念交叉,不能并列。
④語(yǔ)序不當(dāng)。例:秋種、秋耕、秋收,都要忙完了。解析:“秋種、秋耕、秋收”三個(gè)詞語(yǔ)語(yǔ)序不當(dāng),應(yīng)為“秋耕、秋種、秋收”。
三、關(guān)注“關(guān)聯(lián)詞”
關(guān)聯(lián)詞的出現(xiàn),可能導(dǎo)致的語(yǔ)病:
①搭配不當(dāng),配套關(guān)聯(lián)詞不搭配。例:只有好好聽(tīng)課,好好完成作業(yè),學(xué)習(xí)成績(jī)就能大幅度提高。解析:“只有……就……”不搭配,改為“只有……才……”。
②謂語(yǔ)殘缺,兩個(gè)分句,其中一個(gè)分句可能缺謂語(yǔ)。例:學(xué)院在課程設(shè)置上除了專業(yè)課、外語(yǔ)課還設(shè)置了演講與口才。解析:“除了……還……”連接的兩個(gè)分句,前一個(gè)分句缺謂語(yǔ),應(yīng)在“除了”后加“設(shè)置”。
③分句間邏輯混亂,兩個(gè)分句語(yǔ)序不當(dāng)、邏輯不當(dāng)或強(qiáng)加邏輯造成邏輯混亂。例:他不僅能夠用學(xué)到的理論來(lái)指導(dǎo)自己的工作,而且能吃透這些理論的精神實(shí)質(zhì)。解析:兩個(gè)分句應(yīng)是遞進(jìn)關(guān)系,調(diào)整順序;例:他們一面拼命地往上爬,一面又不免跌落深淵。解析:兩個(gè)分句間應(yīng)是并列關(guān)系,但“往上爬”“跌落”兩個(gè)動(dòng)作不可能并列同時(shí)發(fā)生,邏輯不當(dāng),用錯(cuò)關(guān)聯(lián)詞;例:此次植樹(shù)活動(dòng),不僅能加快京都地區(qū)的綠化建設(shè),而且種下的主要是晚秋貢梨的樹(shù)苗。解析:兩個(gè)分句間顯然沒(méi)有遞進(jìn)關(guān)系,強(qiáng)加邏輯,去掉關(guān)聯(lián)詞。
④關(guān)聯(lián)詞位置不當(dāng)。復(fù)句中的分句主語(yǔ)一致時(shí),主語(yǔ)應(yīng)在全句之首;分句主語(yǔ)不一致時(shí),關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)應(yīng)在分句主語(yǔ)前邊。例:不但她好好學(xué)習(xí),而且還幫助其它同學(xué)。解析:關(guān)聯(lián)詞連接的各個(gè)分句是同一個(gè)主語(yǔ)“她”,所以“不但”應(yīng)在“她”后;
四、關(guān)注“數(shù)量短語(yǔ)”
出現(xiàn)數(shù)量短語(yǔ),可能出現(xiàn)的語(yǔ)病:
①贅余(重復(fù))例:國(guó)產(chǎn)轎車的價(jià)格低,百姓易接受,像新款“桑塔拉”也不過(guò)十幾萬(wàn)元左右。解析:“十幾萬(wàn)”“左右”均表示概數(shù),重復(fù)。
②歧義,數(shù)量短語(yǔ)作定語(yǔ),造成修飾兩可歧義。例:局長(zhǎng)囑咐幾個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo),新學(xué)期工作一定要有新起色?!皫讉€(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)”兩種理解,幾所學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)或一所學(xué)校的幾個(gè)領(lǐng)導(dǎo)。
③不合邏輯。例:華能集團(tuán)三電廠今年對(duì)鍋爐設(shè)備進(jìn)行了改造,噸煤發(fā)電量增加1.5倍,煤消耗量減少了1.2倍。解析:“倍”有“增加”的意思,不能跟“減少”搭配,否則不合邏輯。
總之熟悉致病“敏感點(diǎn)”,抓住這些易造成語(yǔ)病的標(biāo)志詞,重點(diǎn)予以審視,便能事半功倍,當(dāng)然一定量的必要練習(xí)及通過(guò)練習(xí)反復(fù)體會(huì)、總結(jié),亦是非常重要的。