辨識(shí)病句的方法

馮靜

【摘要】辨析病句一直是高考的熱點(diǎn)、難點(diǎn)，在復(fù)習(xí)備考時(shí)僅僅按常規(guī)思路，從病句的六大類型出發(fā)，理論上尋找揭示句子的病因常常不夠迅速、高效，如能熟悉一些易致病的“敏感點(diǎn)”、迅速找到致病的部位，定點(diǎn)審視，巧抓致病的關(guān)鍵詞（或短語(yǔ)），往往能快速地“探”出句病，便能無(wú)懼“浮云遮望眼”。對(duì)此，筆者談?wù)勅菀讓?dǎo)致句病的一些敏感點(diǎn)（介詞、并列短語(yǔ)、關(guān)聯(lián)詞、數(shù)量短語(yǔ)）以期對(duì)考生備考和語(yǔ)文教師教學(xué)有很好的幫助。

【關(guān)鍵詞】病句 致病點(diǎn) 定點(diǎn)審視

【中圖分類號(hào)】H146；H15 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）28-0269-02

在辨析并修改病句的備考練習(xí)中，其實(shí)如能在全面認(rèn)識(shí)了解“病句類型”之后，梳理查找、審讀句子中易致病的“敏感點(diǎn)”（關(guān)鍵詞語(yǔ)或短語(yǔ)），或許更能較快、較準(zhǔn)地辨析語(yǔ)病。定點(diǎn)審視應(yīng)特別關(guān)注以下標(biāo)志詞：

一、關(guān)注“介詞”

介詞不當(dāng)獨(dú)使用，與在名詞、名詞性短語(yǔ)、代詞構(gòu)成介賓短語(yǔ)。修飾動(dòng)詞、形容詞（做狀語(yǔ)）或名詞，出現(xiàn)介詞可能導(dǎo)致的語(yǔ)病：

①搭配不當(dāng)，介賓短語(yǔ)與中心語(yǔ)搭配不當(dāng)。例：最后，[為了我校年事已高的張老師]體檢的醫(yī)生驚奇的發(fā)現(xiàn)，他患了多年的心臟病竟然不治而愈。解析：介賓短語(yǔ)“為了我校年事已高的張老師”與動(dòng)詞“體檢”搭配不當(dāng)，沒(méi)有正確使用介詞造成的，應(yīng)改為“為”。

②介詞殘缺。例：賈平凹的長(zhǎng)篇力作《秦腔》，以一個(gè)陜南村鎮(zhèn)為焦點(diǎn)，書(shū)寫了農(nóng)民沉重的負(fù)擔(dān)及農(nóng)村文化失落所寄予的深層憂慮。解析：“深沉憂慮”的定語(yǔ)“農(nóng)村文化失落所寄予”中“農(nóng)村文化失落”此主謂短語(yǔ)顯然不能做“寄予”的主語(yǔ)，不搭配，應(yīng)在“農(nóng)村文化失落”前加個(gè)缺了的介詞“對(duì)”。

③邏輯混亂（主客顛倒），介詞放錯(cuò)位。例：競(jìng)聘考核上崗的人事制度改革，對(duì)那些不思進(jìn)取，得過(guò)且過(guò)的干部的確會(huì)感到很大的壓力。解析：“人事制度改革對(duì)干部感到壓力”，介詞“對(duì)”放錯(cuò)位置造成主客顛倒，不合邏輯，應(yīng)放在“競(jìng)聘”前。

④主語(yǔ)殘缺，泛濫地使用介詞，造成主語(yǔ)殘缺。例：通過(guò)這次學(xué)習(xí)，使我的思想發(fā)生了很大的改變。解析：介詞“通過(guò)、使”同時(shí)使用，讓句子缺少主語(yǔ)，去掉任意一個(gè)，句子便可有主語(yǔ)。

二、關(guān)注“并列短語(yǔ)”（“和、及、跟”或“、”連接的并列短語(yǔ)）

出現(xiàn)并列短語(yǔ)，可能出現(xiàn)的語(yǔ)病：

①搭配不當(dāng)，并列短語(yǔ)充當(dāng)句子成分，造成搭配不當(dāng)。例：他那崇高的革命品質(zhì)和偉大的形象，經(jīng)常浮現(xiàn)在我的腦海中。解析：并列短語(yǔ)“崇高的革命品質(zhì)和偉大的形象”做主語(yǔ)，其中“品質(zhì)”不能做“浮現(xiàn)”的主語(yǔ)，主謂搭配不當(dāng)。

②修飾兩可的歧義，并列短語(yǔ)作定語(yǔ)時(shí)，造成歧義。例：據(jù)氣象資料分析，江蘇和浙江的部分地區(qū)可能有短時(shí)小到中雨。解析；“江蘇和浙江的部分地區(qū)”，可以是“（江蘇和浙江）的部分地區(qū)”，也可以“（江蘇）和（浙江的部分地區(qū)）”。

③不合邏輯，詞語(yǔ)并列時(shí)，由于概念交叉或包容，不能并列。例：出席這次職工代表大會(huì)的有青年工人、老年工人和婦女。解析：“青年工人、老年工人”與“婦女”概念交叉，不能并列。

④語(yǔ)序不當(dāng)。例：秋種、秋耕、秋收，都要忙完了。解析：“秋種、秋耕、秋收”三個(gè)詞語(yǔ)語(yǔ)序不當(dāng)，應(yīng)為“秋耕、秋種、秋收”。

三、關(guān)注“關(guān)聯(lián)詞”

關(guān)聯(lián)詞的出現(xiàn)，可能導(dǎo)致的語(yǔ)病：

①搭配不當(dāng)，配套關(guān)聯(lián)詞不搭配。例：只有好好聽(tīng)課，好好完成作業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)就能大幅度提高。解析：“只有……就……”不搭配，改為“只有……才……”。

②謂語(yǔ)殘缺，兩個(gè)分句，其中一個(gè)分句可能缺謂語(yǔ)。例：學(xué)院在課程設(shè)置上除了專業(yè)課、外語(yǔ)課還設(shè)置了演講與口才。解析：“除了……還……”連接的兩個(gè)分句，前一個(gè)分句缺謂語(yǔ)，應(yīng)在“除了”后加“設(shè)置”。

③分句間邏輯混亂，兩個(gè)分句語(yǔ)序不當(dāng)、邏輯不當(dāng)或強(qiáng)加邏輯造成邏輯混亂。例：他不僅能夠用學(xué)到的理論來(lái)指導(dǎo)自己的工作，而且能吃透這些理論的精神實(shí)質(zhì)。解析：兩個(gè)分句應(yīng)是遞進(jìn)關(guān)系，調(diào)整順序；例：他們一面拼命地往上爬，一面又不免跌落深淵。解析：兩個(gè)分句間應(yīng)是并列關(guān)系，但“往上爬”“跌落”兩個(gè)動(dòng)作不可能并列同時(shí)發(fā)生，邏輯不當(dāng)，用錯(cuò)關(guān)聯(lián)詞；例：此次植樹(shù)活動(dòng)，不僅能加快京都地區(qū)的綠化建設(shè)，而且種下的主要是晚秋貢梨的樹(shù)苗。解析：兩個(gè)分句間顯然沒(méi)有遞進(jìn)關(guān)系，強(qiáng)加邏輯，去掉關(guān)聯(lián)詞。

④關(guān)聯(lián)詞位置不當(dāng)。復(fù)句中的分句主語(yǔ)一致時(shí)，主語(yǔ)應(yīng)在全句之首；分句主語(yǔ)不一致時(shí)，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)應(yīng)在分句主語(yǔ)前邊。例：不但她好好學(xué)習(xí)，而且還幫助其它同學(xué)。解析：關(guān)聯(lián)詞連接的各個(gè)分句是同一個(gè)主語(yǔ)“她”，所以“不但”應(yīng)在“她”后；

四、關(guān)注“數(shù)量短語(yǔ)”

出現(xiàn)數(shù)量短語(yǔ)，可能出現(xiàn)的語(yǔ)病：

①贅余（重復(fù)）例：國(guó)產(chǎn)轎車的價(jià)格低，百姓易接受，像新款“桑塔拉”也不過(guò)十幾萬(wàn)元左右。解析：“十幾萬(wàn)”“左右”均表示概數(shù)，重復(fù)。

②歧義，數(shù)量短語(yǔ)作定語(yǔ)，造成修飾兩可歧義。例：局長(zhǎng)囑咐幾個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，新學(xué)期工作一定要有新起色?！皫讉€(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)”兩種理解，幾所學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)或一所學(xué)校的幾個(gè)領(lǐng)導(dǎo)。

③不合邏輯。例：華能集團(tuán)三電廠今年對(duì)鍋爐設(shè)備進(jìn)行了改造，噸煤發(fā)電量增加1.5倍，煤消耗量減少了1.2倍。解析：“倍”有“增加”的意思，不能跟“減少”搭配，否則不合邏輯。

總之熟悉致病“敏感點(diǎn)”，抓住這些易造成語(yǔ)病的標(biāo)志詞，重點(diǎn)予以審視，便能事半功倍，當(dāng)然一定量的必要練習(xí)及通過(guò)練習(xí)反復(fù)體會(huì)、總結(jié)，亦是非常重要的。