語文教學中改進學生書寫狀況之策略研究

張雪晴

綜合近年來我校語文教學情況分析，我校的語文教學師資陣容比較強大，課堂教學生動活潑，師生互動氛圍濃郁，受到了外界的好評。但憑心而論，我們的課堂教學尚缺乏深度與寬度，學生語文學習的習慣養成不能盡如人意。其中，學生缺乏良好的書寫習慣是比較突出的問題。

一、問題與成因

調查發現，初一年級學生書寫習慣尚可，隨著年級的升高，部分學生書寫習慣越來越差。到了初三，由于學生作業量加重，學生為了趕時間，書寫就越來越差了。每遇期中期末統考，“這些試卷臟亂，簡直無法辨認字跡┅┅”這樣的評論便不絕于耳。這樣糟糕的書寫狀況，一方面嚴重影響了學生的語文成績，另一方面也反應了學生對語文學習的態度存在著很大的問題。

現在的中學生的寫字姿勢、握筆姿勢普遍不正確。學生寫的字，歪歪扭扭，潦潦草草，大小不勻，涂改、錯別字普遍。如此下去，學生便會養成不良的書寫習慣，出現近視、斜肩、駝背、脊椎彎曲等現象，嚴重影響身心健康，影響一生的發展。這些錯誤的書寫習慣是如何形成的呢？按其成因可以分內因和外因。內因主要有：學生的認知水平不高；他們不能長時間的進行有意注意等。外因主要有：社會環境影響即片面追求升學率，升學壓力大；教師不良示范的影響以及要求的不嚴格；電腦時代的沖擊，越來越依賴與電腦等。

二、改進措施

《語文課程標準》中明確提出：語文寫字教學要“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。”這里的“規范”，指的是把字寫得合乎標準，遵循筆順的規則，不寫錯別字，不改變字形、不添筆漏畫，還要美觀大方。其實，寫字的好處并不僅僅在于實用，其更大的意義在于：練習寫字的過程，實際上就是陶冶情操、培養審美能力、提高文化修養的過程。

1962年郭沫若先生為《人民教育》的題詞：“我們從低段開始加強寫字指導，不一定要人人都成為書法家，總要把字寫得合乎規格，比較端正、干凈，容易認，這樣養成了習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人。若草草了事，粗枝大葉，獨行專斷，是容易誤事的。練習寫字還可以逐漸免除這些毛病。”人可以寫字，字可以顯人，寫字的意義遠遠超過練字本身。

怎么改進呢？主要從以下幾個方面入手：

1.加強寫字基本功的訓練

首先，在寫字教學中，要十分注意訓練學生正確的寫字姿勢。正確的寫字姿勢有利于把字寫端正，而且還有利于學生身體的正常發育，有利于保護視力。口訣如下：“背要直，肩要平，腳不動。”并且在寫字訓練過程中不斷提醒學生，持之以恒，使他們養成良好的習慣。

其次，要教給學生寫字的方法和技巧，要對學生進行嚴格的筆畫指導，每一個字都由基本筆畫構成。因此，寫好一個字，就要寫好它的每一個基本筆畫。而每一個筆畫都須經歷起筆、運筆、收筆幾個過程。讓學生打下扎實的基本功，為今后的寫字教學開一個好頭。

最后，漢字的結構變化多樣。在每一次寫字訓練中，要求學生做到“三到”：即眼到、手到、心到。要讓學生觀察田字格中生字的結構，明確各部分構字部件在田字格中所占的比例和準確的位置。如：左右寬，左寬右窄，左右相同、左中右結構的字各部分長短寬窄也要留心等。對字的結構、形體有一個大體的把握，對寫字規律有一個基本的認識這樣才能把字寫好。

2.激發學生寫字興趣

首先要讓學生感受中國漢字中蘊含的美感，從而激發起他們寫字的興趣。要把寫字教學與畫畫結合起來，告訴學生一手漂亮規范的字，可以給人有愉悅之感，中國的漢字本身就是一幅幅美麗的畫卷，如：“捺”寫出來如同紅綢舞中飄動的紅綢帶一樣的柔美，“提”就要像匕首一樣剛健。看一筆好字就跟欣賞一幅漂亮的畫的感受是一樣的，使學生初步感受漢字的形體美。

另外，以形式多樣的競賽活動激勵學生練字的積極性，如舉辦年級硬筆書法競賽、定期辦班級作業展覽等等。將寫得好的學生作品和報刊雜志上的優秀書法作品放進學習園地。讓學生看到自身的價值，增強學生的自信心，提高他們對寫字的興趣，使整個班級形成良好的寫字氛圍。

3.嚴格督促，促之以行

所謂“一時易，一世難”，要養成良好的寫字習慣，決非一朝一夕之功，而要靠長期堅持不懈、持之以恒的訓練。常常見到這樣的情形：學生練字時是一種書寫，做作業時又是另一種書寫。究其原因：一方面是學生作業多，難以顧及書面質量；另一方面是學生沒有實現知識的遷移，沒有形成自覺寫字的習慣。

葉圣陶先生曾說過：“咱們天天為了實際需要而寫字，其實天天在練字”。為此，在布置每一次書面作業時，要對學生反復強調，一定要將練字融入日常的各科作業之中，養成“提筆即是練字時”的意識。而要有“提筆即是練字時”這種意識，就應該做到不管是什么場合，不管什么時間，只要提起筆來寫字，就要嚴格遵守正確的寫字姿勢。這種嚴格要求完全是為了促進學生的發展。

同時，在學生課堂完成語文作業時，老師可以認真巡視，糾正坐姿，執筆姿勢，發現格式安排的不太好時，給學生提出建議或給予參照。這時要特別加大對特殊生的指導力度（做作業時邊寫邊玩；不認真書寫的）因為這些特殊生只要老師站在他們身旁，他們就會一筆一畫，認真的書寫；而老師一走開，他們的筆就會在作業本上飛起來。這倒不是他們不想把作業寫好，而是他們還不能自覺地認真地進行書寫，這時老師站在他們身旁，及時地表揚及時地糾正，既能讓他們發現自己的優點樹立自信，又能讓他們認真書寫培養習慣。

總而言之，作為基礎教育階段的語文教師，我們的教學同時還承載著傳播中華文化之使命，因此，我們有責任與義務培養學生寫好一手規范、正確乃至漂亮的漢字。惟有如此，我們的語文教學才稱得上是合格的。