小學語文高效課堂教學模式的構建研究

侯立忠

【摘要】小學語文教學的總目的之一是讓學生“能主動地進行探究學習，在實踐中學習、運用語文”。構建輕松高效的課堂教學模式是一直以來教師追求的理想與目標。而高效課堂是有效課堂的最高境界，它是以最少的時間、用最簡單的方式、最少的精力，取得盡可能好的教學效果。因此，要積極倡導自主、合作、探究的學習形式，努力建設開放而有活力的語文課堂。本文重點論述新理念下的小學語文高效課堂構建策略。

【關鍵詞】小學語文 高效課堂 教學模式 構建研究

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）17-0109-02

一、構建小學語文高效課堂教學模式基本的教學原則

北大錢志亮教授認為“絕大多數學生在規定的時間內參與教學，并掌握規定教學內容的課堂”就是有效的課堂。很顯然，有效不是高效，高效是有效的高境界。如何讓有效有了更高一層的提升呢？那就是要讓學生在一堂課內，更多的參與教學，更好更多的掌握教學內容，讓教師的教學目標更好的更有效的實施。那么，如何實現高效課堂的構建呢？我覺得首先要走出對高效課堂的認識誤區。目前我們的教學觀念教學方法更多的落實在使用多媒體，越多越好；課堂上讓學生自主合作探究學習，學生自主越多、合作越多、探究越多，就是一節好課。認為用了多媒體就是高效；讓學生自主合作探究學習就是高效。而事實情況是：多媒體的濫用讓語文老師在多媒體上做盡了文章，而對文本的探索卻忽略不問，本末倒置；甚至有的語文老師沒有了多媒體就不會上課了。而自主合作探究的濫用讓課堂往往成了超級市場，吵雜無效。高效課堂是針對傳統課堂的“少、慢、差、費”而提出的“多、快、好、省”的新型課堂模式。高效課堂就是要更大的提高課堂效率，實現課堂效益的最大化，達到課堂效果最佳狀態。

優質高效的課堂是每位一線教師的愿望，優質高效的課堂更是學生的期望，優質高效的課堂是保證教育教學質量的關鍵。如何實現這一主旨？學生在學習過程中，起直接作用的無疑是智力，但能讓智力更好的發揮作用的還有三種元素，一為非智力因素，二為元認知，三為強勢智慧。教師應當著力促使學生點亮自己的三盞心燈，壘造自己的三座靠山，從而更好地生發智慧，達到“多學”而至“不教”。這應該是教師教與智慧之所在。老師只是課堂的組織者、學生學習的幫助者，引導學生探索課文精髓的朋友和伙伴。這種教學模式確立了課堂上學生的主體地位和教師的主導地位。第一，擺正教師的地位。第二，正確解讀文本。第三，創設學生感興趣的情境，引導學生全身心參與其中，能讓學生產生自主學習的動力，能把學生帶到想象的世界中去，使想象豐富活躍起來，完成思考的全過程，實現知識的內化，使學生智力得到新的發展。第四，刪除無效教學環節。第五，開展有效的小組合作學習。

二、小學語文高效課堂教學模式的構建

1）課前預習自主學習。課前預習學生要將文中出現的不能讀準的字，不理解的詞、句劃出，通過查字典解決基本的字詞問題，并通過上網、查閱資料等方式了解作者、寫作背景、文章的社會時代背景及文體特點，整理成小卡片。學生在預習課文的基礎上，再深入到文本中，理解材料內容，對信息進行整理、加工，并對文章精華進行吸收、消化。找出重點、難點問題進行深入的探究，自主學習過程中，學生要將產生的疑難問題做好整理，留待解決。

2）設計精美導語，牢牢抓住學生。導語看似簡單，卻直接關系學生的興趣。導語的設計，往往關系到全局和教學效果的好壞。教師在設計導語時，除了考慮知識的傳授外，還必須把握文中的“情”，以創設一種氛圍，使學生入情、移情，從中受到感染和熏陶。體現民主方式，教師引導、師生交流、學生之間互相探討、啟發，在研究中學習，通過這種民主交往方式，營造和諧課堂氛圍。

3）創設有效情境，提高課堂效率。情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法，情境教學法的核心在于激發學生的情感。

4）設置有效問題，提高課堂效率。課堂提問是語文教學中不可缺少的一個重要環節，是啟發學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，有效問題的設置直接影響著課堂教學效率的高低。課中充分交流分享，學生將自己對課文的見解或學習心得先在小組內交流，然后選派代表在全班交流，集體討論。交流過程中，學生可以將自學未能解決的問題提出來，通過班級討論解決，教師從中引導。針對文本內容及體裁的不同特點，還可以采用不同的形式來展現學生的成果。學生在自主學習、生生互動、師生互動等過程中自然地達成預設的目標，并且在交流中又會獲得新的感悟，達到共同提高的目的。

5）注重生成細節，精講點撥，點評升華。在精讀的基礎上，教師加以點撥，引導學生感悟――感悟課文的人物形象，感悟文本的語言，感悟蘊含的道理。對于重要詞語的理解和認識，需要循序漸進，從詞語的品味，到課文的理解，到體會作者遣詞的妙處，對課文的語言魅力，讓學生從讀中充分地揣摩。注重生成細節，提高課堂效率。課堂教學中經常出現學生的理解、好奇、提問超出教師的預設，導致教師的“冷場”，使課堂出現僵持，影響課堂教學效率。對此，教師應該順勢發展，就題論題，冷靜判斷，對有價值的，應改變預設，添加生成為預設，依托學生的生成，引導學生進行討論、學習，變被動為主動，實現“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的生成性精彩課堂。

6）反思課堂教學，提高課堂效率。波斯納曾經提出一個教師成長的簡要公式：經驗+反思=成長，并指出“沒有經過反思的經驗是狹隘的經驗，如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入思考，那么他的專業成長會受到極大的限制。”教學反思被認為是教師專業發展和自我成長的核心要素，是實施新課程教學的一個不可缺少的技能要求，也是提升教師素質和專業化水平的重要途徑。教師的成長舞臺在課堂，而教學反思，是改進課堂教學和提高教學質量的關鍵所在。

參考文獻：

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