關于高中歷史材料解讀的幾點思考

李露

近年來，由于“論從史出”觀念的深入人心，使得史料得以廣泛運用，史料的正確解讀也影響著課堂教學效果。但是，在正確選取史料的情況下如何解讀史料，真正實現史料的價值，這也成為我們不得不面對的一個問題。史料解讀需要科學的方法，我認為高中歷史材料解讀分為“讀”和“解”兩個步驟，下面就這兩個步驟，談談我的看法。

一、史料解讀第一步——讀

1.“讀”的原則

（1）全面性。我認為，閱讀史料的次數應該在兩次以上，不能只讀一次，盲目求快，也不能閱讀特別多次，浪費時間。因此，在閱讀的時候要注意閱讀的全面性，要從頭到尾讀一遍，腦海中要形成對史料的基本認識，判斷出史料的屬性，正確區分史料的客觀性表達與主觀性認識，不能因為擔心字數過多而忽視了史料信息中的完整性，或者盲目斷章取義。如果材料屬于文字史料，那么首先要考慮的問題是：誰？說了什么？做了什么？認為什么？如果是圖片史料，要注意的問題就是：圖片的指向是什么問題或者什么事件？圖片傳遞的信息是什么？圖片的目的是什么？

以沈從文《辛亥革命的一課》的部分內容為例：“革命后……綠營制度沒有改變多少，屯田制度也沒有改變多少……守兵當值的，到時照常上衙門聽候差遣。馬兵仍照舊把馬養在家中。衙門前鐘鼓樓每到晚上仍有三五個吹鼓手奏樂……”根據材料，沈從文談到了革命后自己家鄉鳳凰縣的變化，是怎樣的變化？他連續用了幾個這樣的詞匯，"沒有改變"、"照舊"。由此這則材料說明的就是經歷了革命洗禮之后的南方革命并沒有獲得新生，而落得了這樣一個擲地有聲的詞匯“照舊”。

（2）針對性。在閱讀史料的時候不能盲目去讀，要抓住核心詞句，這對于正確把握史料意蘊和解讀材料具有直接作用。當然，針對性并不是意味著要斷章取義，這只是輔助我們閱讀材料的方法而已，還要充分考慮史料的核心信息，防止曲解作者的原意。

以胡適《我們對于西洋近代文明的態度》的部分內容為例：“西洋近代文明能夠滿足人類心靈上的要求的程度，遠非東洋舊文明所能夢見”。這則材料的關鍵詞就是“遠非”二字，再仔細剖析一下，胡適所表達的意思就是西洋文明優于東洋舊文明，或者說東洋舊文明比起西洋文明，還相差甚遠。

2.“讀”的方法

（1）帶著問題閱讀材料。在閱讀材料的時候首先要看設問，根據設問去閱讀材料，這樣才是有針對性的表現，才不會導致無所適從、漫無目的的局面。只有對問題進行初步把握以后再閱讀材料，才方便解答問題，剖析史料。

（2）聯系所學知識，再次閱讀材料。在形成對材料的初步認識以后，要馬上回顧所學知識與該材料的關系，將所學知識與材料聯系起來，把握問題，再次閱讀。

以梁啟超《五十年中國進化概論》部分內容為例：“近五十年來，中國人漸漸知道自己的不足了。……第一期，先從器物上感覺不足。……第二期，是從制度上感覺不足。……第三期，便是從文化根本上感覺不足……革命成功將近十年，所希望的件件都落空，漸漸有點廢然思返，覺得社會文化是整套的，要拿舊心理運用新制度，決計不可能，漸漸要求全人格的覺醒。”這則材料的設問是用史實說明近代中國人向西方學習的過程。而這則材料展示的就是近代中國人向西方學習的由淺入深的過程，“器物——制度——文化”，再迅速聯系所學知識，答案就顯而易見了，無須浪費太多時間。

二、史料解讀第二步——解

1.“解”的原則

（1）科學性。在初步閱讀史料的基礎上，要以史實為依據，以教材為依托，以設問以導向，科學求解。在初步把握了材料反映的直觀信息以后，要深入思考史料，是否給出某一特定的觀點？是否給予合理平衡的解釋？它支持或反對問題是否偏頗？

仍舊以胡適《我們對于西洋近代文明的態度》的部分內容為例：“西洋近代文明能夠滿足人類心靈上的要求的程度，遠非東洋舊文明所能夢見”。根據以上分析，我們了解到這則材料向我們展示的是胡適對東西方文明的評價。但是他的看法是不是有失偏頗呢？他并沒有對東西方文化給予中肯的評價，他的看法存在一定的絕對性和片面性，這也是新文化運動的局限所在，比如“西方的月亮比東方圓”，也說明了這一點。

（2）準確性。解讀史料要把握準確性的原則，這是幫助學生增進知識理解的必然要求，也是考試的現實要求，只有解讀準確，分數才能有所提高，千萬不要因為受到知識的局限性而形成錯誤的認識。以作家王龍《天朝向左，世界向右》的部分內容為例：“1839年3月，林則徐在給道光帝的奏折中說：‘夷兵除槍炮之外，擊刺步伐俱非所嫻，而腿足裹纏，結束嚴密，屈伸皆所不便，若至岸上更無能為，是其強非不可制也。”這則材料向我們展示了林則徐對洋人的認識有失偏頗，認為洋人的戎裝使得腿不能彎曲，故洋人只擅長海戰，一登岸就會無所作為。與所學知識相聯系，我們認識的林則徐是民族英雄的形象，但是這里卻提出了林則徐認識的缺陷，未免會與學生的認識形成沖擊，所以，把握材料時要本著準確性的原則，使自己的認識更加科學。

2.“解”的方法

（1）抓關鍵詞，分析材料所示時間與背景。在初步閱讀史料時，我們已經找到了關鍵詞，提煉出了史料的歷史主題或者核心觀點。但是還要注意的是，在抓住關鍵詞以后，要分析材料所展示的時代與特征，以及史料中的事件或行為產生的主要原因，按照一定的邏輯，運用有關理論，以史實為依據作答，否則，當材料的時代特征出現偏差的時候，就會前功盡棄。（2）根據分值，得出正確選項或基本要點。在解讀材料時，要根據分值進行作答，這是高考的要求，高考閱卷采用“采點賦分”的方法。不要亂答或者少答、多答，浪費時間與精力，要注意要點醒目化、簡潔化，學會重點輕句，不用在句子連接和文字表達上花費太多。

三、走出誤區

1.解讀史料時必須運用學科語言，即盡量運用課本中的語言。避免用口語和縮寫詞語，如“兩半社會”“中共”等。

2.避免先入為主、脫離語境的主觀揣測與臆斷。“論從史出、史論結合”是史學的基本方法，先入為主有失公允。只有把提供的史料與時代大背景結合起來，才能真正理解史料的“原意”，才能避免望文生義的發生。

總之，史料教學越來越來受到老師以及高考命題專家的青睞，史料教學的生命力不容忽視，選擇科學合理的方法解讀史料勢在必行。我們只有在正確選取史料的基礎上，準確解讀史料，用好史料，才能更好地促進學生對歷史的理解，培養學生認識歷史的能力和方法，發展學生的歷史思維能力。當然，讓學生從史料中總結經驗教訓，汲取歷史智慧也是必不可少的。