在探究中提高科學素養

黃忠貞 馬小偉

【中圖分類號】G623.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0165-02科學學習要以探究為核心，學生對學習對象有疑問才會進一步思考問題，才能有所發現、有所創造。《科學課程標準》提出：學生是科學學習的主體，科學學習要以學生的探究活動為核心；鼓勵學生自主質疑，去發現問題，研究問題。創設質疑情境，讓學生由過去的機械接受向主動探索發展，有利于發展學生的創造個性。

一、創設情境，激發學生科學探究興趣

少年兒童的心理特點是好奇，他們對探索事物的興趣、好奇心和求知欲是很強烈的。他們喜歡選擇自己感興趣的問題，自己設計研究方案，進行自主研究，作為教師就要努力創造條件，讓學生充分發揮主觀能動性，主動地學習，變“要我學”為“我要學”、“我愛學”。它往往可以促使學生做進一步深入細致的觀察、思考和探索，繼而提出探究性問題，這是創造性的具體表現，我們應倍加愛護和引導。

如：在教學《米飯、淀粉和碘酒的變化》中，在觀看了老師操作的米飯遇碘酒和淀粉遇碘酒兩個小實驗后，孩子們知道了米飯、淀粉遇到碘酒，顏色會發生變化，這種藍色的物質是一種不同于米飯和淀粉的新物質。這僅僅是老師的操作，可孩子們卻早已經躍躍欲試，希望自己親自嘗試一下這種神奇的變化。于是我讓孩子們拿出課前分組準備好的食物，再給每一活動小組分發碘酒、滴管和實驗記錄表格。課前布置準備材料時，孩子們的熱情就很高，他們帶來了好多蔬菜和水果，甚至還帶了一些面包和饅頭。分組操作開始前，我讓各組孩子都先進行大膽猜測，然后再逐一進行實驗。活動過程中，歡呼聲此起彼伏，笑聲不斷，全班孩子都在愉快的活動中快樂地探究。

二、留足空間，培養學生科學探究意識

科學課程標準的重要特征之一就是減少知識點，給教師的教和學生的學留出更大的空間，讓學生在互相研究中學習。因此，要達到更好的教學效果，就應該留給學生足夠的時間和自由思維與任意猜測的空間，并正確地引導學生自主探究知識，讓其大膽猜想，想其所想。

例如：在教學《電磁鐵》一課時，在初步完成電磁鐵的制作后，讓學生對電磁鐵的性質進行猜想，學生就會提出：“電磁鐵有沒有南北極？”“電磁鐵的磁力大小是由什么決定的？”“電磁鐵在生活中有什么用處？”而后由學生探究這些問題的答案。由于是他們自己發現的問題，在探究時學生也會格外認真、積極。通過這樣的訓練，學生會逐步由不愿提問題向愿意提問題，由能提一般性的問題向能提出有研究價值的問題轉變。在這種既有獨立研究又有合作交流的氛圍中，學生的能力得到提高，心智得到提升，愉快地掌握科學知識。

三、大膽質疑，提高學生科學探究能力

做實驗的目的是讓學生通過實驗進行探究，從而獲得科學知識?？茖W教材中實驗部分大多為探究性實驗，以促進學生科學探究能力的形成，在實驗中應鼓勵學生大膽質疑，同時引導學生大膽探究。如在教學《斜面》一課，首先教師通過情境的創設，讓學生提出自己的問題，然后確定研究的問題是：斜面有什么作用？學生設計出對比實驗，把豎直提起的物體用的力與沿斜面拉起物體用的力進行比較，證明用斜面省力。實驗中學生還發現雖然每一小組物體的重量相同，但斜面的坡度不同，省力的多少也就不同。學生對此提出了不同的假設：有的學生提出，利用斜面提重物省力多少和與提升的高度有關系；有的學生提出，與斜面的長度有關系；有的學生說，與斜面的坡度大小有關系。同學們根據假設確定不同的實驗目的和方法。通過實驗學生認識到斜面的坡度越小越省力。既激起學生的興趣，又培養了學生的創新精神和實踐能力。

四、注重方法，明確學生科學探究目的

新課程改革重視培養學生發現問題和提出問題的能力。在學生提出了許許多多的問題之后，該怎么辦？這些問題是否都有研究的價值，是否都能當堂研究，學生是否具備研究能力，這就需要教師指導他們整理、篩選，然后確定研究的問題，要讓學生明確自己在研究什么，并緊緊圍繞這個問題收集信息。

例如：學習《小蘇打和白醋的反應》一課時，教師需要引導學生探究小蘇打和白醋反應的實驗。每個小組都放著小蘇打和白醋，當老師提出實驗內容后，學生的思維頓時活躍起來。接下來，如果就讓學生動手做實驗，那實驗的結果就會各不相同。因為小蘇打和白醋反應充分是需要一些必要的條件的，只有當一份小蘇打和三份白醋混合，反應才是最充分，效果也才是最好的。所以，教師應該先讓學生確定自己要探究的課題，再進行相應的實驗，實驗才能達到最好的效果。

對于小學生來說，探究絕不等于不要教師的指導，不是完全放手給學生，有人認為探究就是讓學生獨立研究，只要老師指導了，就不是探究。那種“學生想研究什么就研究什么，學生想怎樣研究就怎樣研究”的做法實際上是不符合小學生學習實際的。

總之，探究性學習是課程改革中提出的一種新的學習方式，它凸顯了學生在學習過程中的主體地位。教師要從發展學生探究能力的角度出發，運用各種教學方法和手段創設不同的典型的問題情境誘發學生產生問題，讓學生在整個探究活動中始終圍繞自己所關心的問題或目標進行，使科學問題盡量貼近學生的已有經驗，使學生在已有經驗的基礎上呈“螺旋式”上升，讓學生真正的“親歷科學”，才能更好的培養學生對待問題的科學態度，提高科學素養。只要我們在教學中積極組織引導學生進行探究性學習活動，牢固樹立探究學習的問題意識、實踐意識、參與意識、開放意識，學生的探究學習就一定會展現出一片新的天地。