課堂上德語語言教學(xué)方法初探

呂巍

【摘 要】我國對德語的學(xué)習(xí)并沒有英語那么普遍，德語是一門小語種，學(xué)生在學(xué)習(xí)德語時全靠課堂上教師對德語的教學(xué)。所以，急需要好的德語教學(xué)方法來提升德語語言的學(xué)習(xí)。學(xué)生想要學(xué)好德語，就要重視在德育課堂上的學(xué)習(xí)。這幾年我國學(xué)習(xí)德語的熱潮越來越提升，怎樣才可以高效的學(xué)習(xí)德語，是值得探索的一項難題。本文介紹了德語教學(xué)的現(xiàn)狀，闡述了德語特征對教學(xué)方法的影響，提出了提升德語教學(xué)效率的措施。

【關(guān)鍵詞】德語；課堂；語言教學(xué)；方法初探

【中圖分類號】G642.4 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）21-0015-01

前言

全球有將近一億的人口將德育作為母語，除德國之外，荷蘭、瑞士、奧地利、等國家都將德育作為生活中的語言。有傳統(tǒng)的說辭就是，外交語言是法語，而科技語言則是德語。德語有著極嚴謹?shù)恼Z言結(jié)構(gòu)，被評為是最適合科技類著作的語言。德國的化工行業(yè)和機械制造行業(yè)也非常的進步，無數(shù)科技愛好者紛紛向往德國的名牌大學(xué)。德國的經(jīng)濟貿(mào)易也小有名氣，與很多的國家有經(jīng)濟聯(lián)系。因此，德語語言的學(xué)習(xí)不管是對我們的學(xué)習(xí)還是工作來說，都有著極大的好處。

一、德語語言的教學(xué)現(xiàn)狀

德國的經(jīng)濟較為發(fā)達，文化底蘊較為豐厚，是一個教育環(huán)境較優(yōu)秀的國家。這種情況下，逐漸有越來越多的學(xué)習(xí)愛好者想要學(xué)習(xí)德語，想要前往德國進行學(xué)習(xí)或工作。尤其是我國，這個情況尤其的顯著。在我國高校的大學(xué)生中，很多學(xué)生都在選修學(xué)習(xí)德語語言。還有許多已經(jīng)畢業(yè)目前在工作的人也為了不斷的學(xué)習(xí)進步，開始開展了德語的學(xué)習(xí)，并在德國的電子類或機械類行業(yè)中表現(xiàn)突出[1]。因此，這對我國在德育方面的教育做出了重大的挑戰(zhàn)。如今英語已經(jīng)成為我國的最重要的外語，很多年不斷的發(fā)展之后，我國英語的教育環(huán)境已經(jīng)非常的成熟，學(xué)生們從小學(xué)開始就解除并學(xué)習(xí)了英語。而且在中國，英語有很大的市場，各類培訓(xùn)機構(gòu)存在于大街小巷，人們在工作閑暇之時就可以進行英語的學(xué)習(xí)。但是德語就不一樣了，我國學(xué)習(xí)德語的少之又少，德語市場較小，學(xué)校里對德語的重視程度也不夠高，德語的教學(xué)資源較為稀缺。一些高校甚至根本沒有開設(shè)德語專業(yè)，也沒有關(guān)于德語的資料。而市面上雖然擁有少部分的德語培訓(xùn)中心，但是在對德語的教學(xué)上面或是教師的專業(yè)技能上面，仍然存在較大的不足，無法充分的滿足想要學(xué)習(xí)德語者的需要。德育資源和材料的稀缺使學(xué)生們在進行德語學(xué)習(xí)時會產(chǎn)生對德育課堂和德語教室的嚴重依賴性，因此，德語教師就需要不斷的加強自身的專業(yè)績能和職業(yè)素養(yǎng)，并在德語教教學(xué)方法上面不斷的創(chuàng)新，爭取可以做到穩(wěn)步的提升。

二、德語擁有的特征對德語教學(xué)的影響

德語本身擁有著許多的特色和特征，例如德語的單詞并不像英語一樣擁有音標，而是需要根據(jù)發(fā)音的規(guī)律來讀出單詞，還擁有一些特殊的發(fā)音[2]。德語的語法也非常的嚴謹，對橘子的格式進行了嚴格的規(guī)范和要求，包括結(jié)構(gòu)、動詞的位置，這些都給德語學(xué)習(xí)者以很大的困難。德語不同于英語，我們的身邊關(guān)于德語的資料和學(xué)習(xí)環(huán)境少之又少，所以很多的德育學(xué)習(xí)者會在學(xué)習(xí)德語的初期就遭遇瓶頸。所以，德語學(xué)習(xí)者需要盡可能的從德語教師那里找到足夠的教學(xué)材料。需要德語教師運用科學(xué)有效的德語教學(xué)方法，協(xié)助德語學(xué)習(xí)者可以輕松的學(xué)習(xí)德語。教學(xué)的方法提升是為了完成教學(xué)的最終目標，教學(xué)最終目標的完成才是學(xué)習(xí)德語的目的。所以，首先要制定合理的教學(xué)目標。然后就是相信德語教師，在德育課堂之上由教師帶領(lǐng)，展開對德語的學(xué)習(xí)。

三、提升課堂上德語語言教學(xué)的措施

德語教師在課堂上要首先擁有教學(xué)的目標，然后對教學(xué)的方法進行科學(xué)合理的設(shè)計，并在課堂的最后對學(xué)生進行當堂課程知識的考核。教師可以設(shè)計德語知識練習(xí)題，學(xué)生在答題之后，教師就可以較為清楚的掌握學(xué)生對知識的了解程度[3]。當然，學(xué)生不可能會完美的吸收完所有的知識，畢竟德語存在一定的難度。德語教師還需要在在課堂上展開一些知識點的提問，使學(xué)生對課堂知識進行復(fù)習(xí)。例如，在課堂上學(xué)習(xí)了一篇德語的記敘文，德語教師可以在課堂的最后根據(jù)文章的具體內(nèi)容對學(xué)生進行提問。在提問中可以加入一些重點和難點，讓學(xué)生們?yōu)橹M行探討，這樣做可以有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)德語的興趣和效率。教師還可以讓學(xué)生在課堂上進行德育對話的場景模擬，比如在商店買東西，或是飯店吃飯等。使學(xué)生在進行場景的對話時運用到課堂上所學(xué)習(xí)的知識點，加深學(xué)生對知識點的重復(fù)記憶。這種教學(xué)的方法可以讓學(xué)生在許多的環(huán)境中實現(xiàn)對德語知識點的復(fù)習(xí)鞏固。

教師可以讓學(xué)生在課堂上分成小組的形式進行活動，這樣做可以較充分的體現(xiàn)出學(xué)生的主觀能動性[4]。學(xué)生在個體之間存在著較大的差異性，所以在看待問題的角度上是完全不同的。德語教師要根據(jù)學(xué)生之間的差異性，進行有針對性的德語教學(xué)，因材施教。針對一些難題讓學(xué)生之間進行討論，集思廣益，實現(xiàn)全體學(xué)生在德語學(xué)習(xí)上面的提升。德語教師還要重視對課后德育作業(yè)的布置，安排一些較為容易的習(xí)題讓學(xué)生課后練習(xí)，在課堂上爭取解決一些難點問題。

四、結(jié)語

德語在我國的市場現(xiàn)在還有點小，教學(xué)資源也非常的有限，但是市場正在不斷地擴大當中。尤其是在以習(xí)近平總書記領(lǐng)導(dǎo)下的中國正在努力和德國擴大雙邊關(guān)系，所以中德兩國間的交流也在日益增加。因此，德語教師要充分的利用德語課堂時間，使德語學(xué)習(xí)者可以實現(xiàn)德語學(xué)習(xí)上的顯著提升。教師要提升課堂德語的教學(xué)質(zhì)量和水平，讓學(xué)生可以更加容易的吸收德語知識。要積極地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體進行教學(xué)活動，根據(jù)學(xué)生間的差異因材施，積極地鼓勵學(xué)生，提升學(xué)生的德語學(xué)習(xí)興趣，加強在德語聽說方面的技能。

參考文獻

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[2]周文姝，王松.試論交際法語言教學(xué)理論在德語教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2014（20）：52-53.

[3]肖冰雪.德語語言教學(xué)方法[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2014（5）：170-171.

[4]吳玲.德國語言培訓(xùn)機構(gòu)之德語教學(xué)特色初探——以F+U語言學(xué)院為例[J].教育界：高等教育研究，2016（3）：83-84.