運用信息技術，優化小學數學課堂教學

陳守崗

【摘要】數學學科與語文和英語這些學科有本質的區別，不是僅僅背背課文、背背詞匯就可以獲得很不錯的成績，它也不如音樂、美術、體育學科那樣招學生喜歡。數學學科中，數字、算式等常讓學生感到十分枯燥，甚至會讓學生感到頭疼，此外再加上教師常通過口頭、習題講解的方式來向學生傳授知識，通過大量的習題來讓學生學會運用這些知識點，從而使得學生學習數學的興趣不高，其數學能力即使在教師的指導下也很難得到提高。信息技術以其開放性、綜合性、及時性與高效性等特點在小學數學課堂教學中得到廣泛的運用，使得原本傳統的數學課堂教學模式被打破，教學的內容、手段與方法發生了根本性的改變，成為了各個學校提升教育科研內涵的重要舉措。

【關鍵詞】小學數學 信息技術融入

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）16-0145-01

《數學課程標準》指出，現代信息技術要致力于改變學生的學習方式，要大力開發向學生提供更豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的探索性數學活動中去。把現代信息技術引進數學課堂教學上，變抽象為具體，使復雜的問題簡單化，擴大他們的視野，為學生營造一個色彩繽紛，圖文并茂，動靜相融，聲形俱全的教學情境，充分使形象思維迅速過渡到抽象思維，實現認識上的飛躍發展思維。在運用多媒體輔助教學實踐中，我體會到現代信息技術在小學數學教學中的作用很大。下面談談我的體會。

一、創設現實生活情境，調動學生學習積極性

小學生的思維正處于由形象思維向抽象思維過渡的階段，他們抽象思維的發展很大程度借助了信息思維。可見，他們對形象直觀、色彩鮮明的事物必然是很感興趣的。因此，在課堂教學過程中，應充分運用信息技術來創設探究的情境，以激發學生對學習的興趣，從而引導學生觀察、探究如何在教學統計之中整理、收集數據。比如小明花了十分鐘在路口統計路過的各種機動車的數量，并制作成統計表與條形統計圖，通過電腦創設教學情境，將課本上的插圖編輯成為實景，利用動畫的形式來表現路過的摩托車、小汽車和大客車等，讓學生在這樣一個實景中來收集數據。利用信息技術多媒化特點，創造一種虛擬的現實生活情境，改變教學內容的呈現方式，使學生學習數學建立在一種生動具體的情境之中，充分調動學生多感官參與，更有利于學生空間觀念、應用意識等數學能力的養成。如在北師大版一年級下冊第六單元《購物》第一課教學時，教師通過展示精心制作的家長與子女購買文具實況的課件，采用讓學生“看一看、想一想、說一說”的方式，喚醒學生已有的生活體驗，激發學生求知的興趣，進而加深對數學來源于生活實踐的認識。在《購物》第三節《去商店》時，教師通過多媒體技術再現購物超市琳瑯滿目的商品和書店里的兒童圖書，教師采用“問一問、買一買、算一算”的方式，讓學生在輕松的購物過程中，加深對知識點的掌握，切合小學低年級學生以形象思維為主的認知特點。在《三角形的特性》教學中，教師將應用“三角形具有穩定性”的實例，如鼎、停放中的摩托車、農村房屋的椽梁、醫用支架、無線電發射塔、實驗用的燒杯支架等制成實物課件，則有益于培養學生運用數學知識于社會生產實踐的能力。

二、運用多媒體技術，培養學生的合作意識

在新課程理念下，“以教為中心”的教學思想逐漸轉變成以教師為主導、以學生為主體的教學理念。實踐證明，在信息化教學環境下，小組合作學習作為一種新型的研究性學習形式，已被廣泛應用于數學教學中。小組合作學習能培養學生分析和解決問題的能力，培養學生與人合作的意識。在學習主觀能動性、促進技能形成方面得到較大的發展。在教學《數據的搜集與整理》這節課時，教師出示多媒體課件，讓學生看錄像，提出問題：統計進入校門的男女學生人數。結果學生統計的是五花八門，各不相同。面對這個情況，教師隨即引導學生：有什么更好的方法來統計嗎？當有學生提出可否和同學一起合作來統計時，教師立即把學生分成若干個小組，用分工合作的辦法進行統計，小組內一個人數男生，一個人數女生，一個人記錄，這樣就不容易出錯，產生了很好的合作效果，大大調動了學生的積極性。通過建立小組合作學習模式，能促使學生在教學過程中始終處于積極探究的活動中，學生通過交流、討論，感受學習過程的快樂，同時感知了數學思想方法。這種小組合作的學習方式在各學科中都迅速得到適用和推廣。

三、利用多媒體淡化教學重難點，增加信息量，有效提高課堂效率

多媒體教學不僅能把知識更多.更快地傳授給學生，還節約了時間，增加了容量，有效地提高課堂教學效率。應用多媒體輔助教學，充分激活課堂教學中的各個要素，全方位地調動和發揮教師在課堂教學中的主導作用和學生學習的主體作用，建立合理的教與學的關系，實現教學過程中學生獲取知識、信息最大化，效率最大化，促進學生愉悅、高效發展。教學中重點是否突出、難點是否化解是一節課能否成功的關鍵。教師除了準確點撥、講解外，還要根據內容恰當地利用信息技術，定能受到明顯的教學效果。例如：在教學《分數的意義》時，學生對單位“1”、“平均分”、“幾分之幾”等分數概念諸多要素有了全面的感知，既而抽象概括出：一個物體、一個計量單位、一個整體、都可以看成單位“1”。利用多媒體不斷顯示這些畫面，加深對單位“1”的具體理解。單位“1”可以很小，也可以很大，可以平均分成2份、3份……最后到若干份，然后將抽象出來的各個本質屬性綜合起來就可以得出“分數的意義”。這樣不僅淡化了重難點，而且學生參與探索屬性的意識也隨之增強。

四、應用多媒體技術進行分層練習教學，提高學習效益

利用多媒利的視頻、音頻技術可以對有關教學內容進行分層顯示，教師有針對性地對學習程度不同的學生進行分層教學，實現了因材施教，誘導學生深入淺出，使每一個學生都有機會體驗成功的喜悅，增強了每一位學生的自信心。多媒體技術在分層教學上有著不可比擬的優勢，因而我們在制作課件時，充分利用這個優勢，根據學生學習的不同程度，制作了分層練習。例如在《分數的加減》這一章節的練習課的課件中，把習題總共分成了容易、較難、難這三個層次。學生從容易入手，每做一題都可以立刻得到評分，并及時的得到鼓勵。在完成了基礎題后就可以向較難、難這兩個層次挑戰，這樣不僅能使學習上有困難的學生可以完成容易的題目，得到鼓勵，從而恢復學習數學的信心，還能讓學有余力的學生有所提高，增強探索鉆研的精神，讓每一位學生都學有所成，有不同程度的提高。

參考文獻：

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[2]趙和生.淺談如何運用信息技術優化小學數學課堂教學[J].神州，2013，31：152.