行動導向法在電氣教學中的應用

盛鵬

【摘 要】隨著我國經濟的不斷發展，電氣行業的人才需求量越來越大，而職工高等學校教育的目的就是為社會培養專業技術人才。所以，職工高等學校要重視對電氣專業學生的綜合素質的培養，改變傳統教學方式，豐富教學內容，應用行動導向法進行電氣教學，讓學生將理論知識應用到實踐中，提高學生的實踐操作能力。因此，文章分析了傳統教學的弊端，闡述了行動導向法的教學類型和在電氣教學中的應用。

【關鍵詞】行動導向法；電氣教學；應用

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）21-0034-02

引言

行動導向法源于德國的制造業教學，主要是幫助學習者提高實踐操作能力，其核心是將學生的理論知識學習過程與實踐進行巧妙融合。職工高等學校是以為社會和企業輸送專業人才、讓學生更好就業為己任，而將行動導向法運用到電氣教學中，不僅能提高學生的學習興趣，還能讓學生更好的掌握專業知識，提高學生的行動實踐能力及德育品質。

一、傳統電氣教學的弊端

教學就是對學習者進行經驗、理論知識、專業技能的傳播活動，狹義的課堂教學認為只能在固定的上課時間和地點，并由老師進行教學，實則不然，課堂教學是不限地點、不限時間并非只能是老師進行教學。目前，我國大力提倡進行教育改革，并出臺了各種政策作為支持，但是以往傳統落后的教學方式還存在于電氣教學中，傳統的教學方式教育出來的學生往往缺乏實踐動手能力，無法滿足社會對人才的需求，這就為教師提出了新的難題。所以職工高等學校就要創新教學模式以適應社會發展要求，教學改革并不是要求學生必須走出校園學習，而是更多的實踐活動引入到課堂中。對于電氣專業來說，其對實踐操作能力的要求更高，如果一味的進行理論知識教學，輕視實踐過程，必然與社會脫軌，從而影響學生的發展。

二、行動導向法的教學類型

1.角色扮演教學法。

行動導向法在教學過程中最常用的方法是角色扮演，它的應用領域很廣，其主要作用是培養學生的口才和交際能力，在職工高等學校教育中應用這種教學方法能有效提高學生的綜合能力，社會不僅需要人才具有專業技能，還要求其有很強的交際能力和問題處理能力，而角色扮演教學法能幫助學生換位思考，站在未來社會工作者的角度進行體驗與實踐，從而使學生在校園中就了解到了社會職業內容，有助于提高學生對未來職業的認識和社會的適應能力。

2.項目教學法。

項目教學，顧名思義就是對某個項目展開的教學，在職工高等學校教學中的應用就是要求師生進行合作，共同完成生產一個具有實用價值產品的教學任務。在項目教學過程中，要求以學生為主體，注重學生的實踐參與，教師以指導教學為主，大家協同努力生產出一個有價值的產品。

3.案例教學法。

案例教學法是一種開放式、互動型的教學方式，能把教學目的和教學內容結合起來，應用過程就是由老師進行引入與教學內容相關的案例，老師再進行引導學生對案例中的某些行為和存在的問題進行分析討論，從而獲得解決問題的思路和方法。這種教學方式能夠培養學生分析問題和解決問題的能力，也是電氣教學中比較常見的一種教學方式。

三、行動導向教學法在電氣教學中的具體應用

1.情景化教學課堂。

活躍的課堂學習氛圍有助于調動學生學習的積極性，并且課堂地點不一定在學校，在工廠同樣也能設定教學環境。情景化的教學課堂與以往的說教模式不同，課堂上老師的職責主要是設計教學環境和引導教學方向，學生才是教學的主體；工廠中的課堂是指學校與企業建立合作，讓學生能夠真正的進入到企業中進行實踐操作。比如：對電氣設備的學習，學生可以現在學校課堂進行學習，老師通過演示PPT引發教學情境，對電氣設備進行圖解和理論講解，然后在帶領學生進入企業，認識這些設備的結構及工作原理，學生就能更好的掌握專業知識。通過將教學課堂變成產學研究實踐基地，不僅能提高學生學習電氣知識的興趣，甚至能成為學生課下學習的動力。

2.采用工作和理論學習結合來進行電氣教學。

電氣專業的教學目的是讓學生通過學習各種專業課程來解決電氣工程中的各種問題，而行動導向法的教學宗旨與電氣教學目標相同，所以在電氣教學中應用此方法能將工作與理論學習相結合。老師在向學生講解電氣專業知識時，要以學生為主讓學生進行動手操作，比如：讓學生自己動手設計紅綠燈控制的電路圖，然后在進行模擬實驗。這種工作與理論結合的方式，讓學生通過自己動手操作，不僅掌握了所學的知識，還提高了自己的動手能力，同時學生還能感受到滿滿的成就感，就會更積極主動的參與到以后的教學活動中。而老師在整個教學活動中，要做好輔助工作，積極解決每一位學生遇到的問題，幫助學生更快的成長。

3.電氣專業課程的規劃。

在電氣專業的課程教學中還可以引入案例教學或項目教學等方式。老師負責收集這些課程所需的案例或材料，這些案例或材料要從企業的實際生產活動中進行提取，并且要以學生的思維對這些案例或資料進行篩選匯總，然后在對相關案例或資料進行綜合，設計出最具有課程內容代表性的案例或項目。教師在進行案例或項目教學時也要根據學生的思維特點和極易規律進行引導，讓課程內容從容易到困難，從簡單到復雜的循序漸進的規律進行。比如：電梯電氣安裝和調試課程的教學，就需要將整個項目分成調試和安裝機房電氣系統、組裝和調試控制柜等幾種環節，將復雜的整體簡單化，讓學生按照從部分到整體的順序進行學習，就能更容易的接受專業知識。

4.電氣專業核心課程歸納模式的應用。

職工高等學生在學習電氣專業知識的過程中，缺乏對專業知識點的總結和歸納能力，所以老師要將如何歸納知識、技巧等的方式納入到課程教學中。比如：利用行動導向法設計的應知應會圖表，老師利用此表進行課程知識的梳理，幫助學生更深刻的記憶專業知識，應知應會圖表包括概念定義、電氣設備部件結構、工作原理和操作流程等。此表可以由學生自己進行歸納總結，也可以由老師直接提供給學生，作為學生快速查閱專業知識點和技能的手冊。

結束語

隨著我國教育體系的逐漸成熟，職工高等學校的電氣專業也越來越系統化，社會的發展離不開人才的推動，企業更是迫切需要能進入社會就能帶來經濟效益的人才，走出學校的學生沒有更多的時間去適應社會、適應工作環境，這就要求職工高等學校的學生在學校具有實踐能力。行動導向法在教學中的應用是對人才培養模式的改革，通過這種教學方式能夠在學校培養出具有專業技能的應用性人才，從而為社會的進步與發展奠定堅實的人才基礎。

參考文獻

[1]丁俊納.行動導向法在電氣教學中的應用[J].中國新通信，2017，19（12）：136.