《系統工程導論》的在線互動課程教學探討

楊揚

【摘 要】針對傳統課堂中學生學習主動性不足，“低頭逃課族”普遍存在的現狀，采用新興的在線互動平臺——雨課堂，搭建線上學習與課堂教學的橋梁，實現教與學的科學融合。以農科類專業的《系統工程導論》課程為例，提出基于雨課堂的在線互動教學實施結構，引入專業傾向性強的案例教學，真正實現課堂的生動有趣和豐富立體，提升教與學的藝術。

【關鍵詞】系統工程導論；在線互動；雨課堂；農科類

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）21-0051-01

一、引言

系統工程是運用系統思想、數學模型和計算機工具進行管理分析的一門實用、新興學科。《系統工程導論》作為一門高年級的專業選修課，其主要任務是通過課堂教學和案例分析等環節，培養學生在系統思想指導下，運用系統工程的原理和方法，從整體觀念出發探求系統最優化的能力。在傳統課堂教學中，很難保證每一名學生每一堂課都有發言的機會或參與教學互動[1]，同時，教師在授課過程中也難以準確把握學生的實際掌握情況，無法因材施教。此外，用手機“逃課”的“低頭逃課族”幾乎存在于每個課堂，手機依賴癥是當前每個大學生都可能面臨的問題。“堵不如疏”，利用手機上課，結合傳統課堂面授氏教學的優勢和e-Learning（數字化或網絡化）的優勢，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性[2]，才能實現教學兩相宜的效果。為了提高學生的課程參與度，提升教學效果，需要在課堂中融入一種促進互動和反饋的教學工具，使得教師與學生之間能夠迅速而便捷的溝通。

二、基于雨課堂的《系統工程導論》在線互動

新媒體時代，每個教室都裝有多媒體教學設備并接入了互聯網，學生和授課教師均有能夠接入互聯網的手機或平板電腦等設備。通過這些設備，基于課堂在線互動平臺，能充分利用互聯網把課堂討論、測試、投票等活動在線化，給授課教師一種新的選擇，讓師生間的課堂互動更加快捷。本研究嘗試在《系統工程導論》課堂中引入課堂在線互動平臺——雨課堂，可以為其它學科的新媒體教學提供參考。

1.基于雨課堂的在線互動教學實施結構。

雨課堂是由學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發的互動式智慧教學工具，將“學生課前—教師課上—學生課后”的每一個環節都給予了全新的體驗，最大限度地促成了師生互動[3]。雨課堂通過使用微信號實現了教師課前推送教學內容、課上實時答題、彈幕答疑與學生多屏互動和學生數據分析等功能。因其靈活的課前預習、快捷的課上測驗、創新的師生互動和全景的數據驅動，能夠讓老師及時、充分地了解學生的認知水平和難點，從而有針對性的設計教學，真正做到以學生為中心。為了避免流于形式，教師需要利用好雨課堂這一教學工具，對多種教學資源進行優化組合，使得教學資源、教學情境、教學數據更好地服務于教學的全過程[4]。

2.農科類專業傾向的在線互動案例分析。

《系統工程導論》課程是以系統的觀點作為出發點，從論證系統工程問題的目標開始，內容涉及系統分析、模擬、建模、仿真、預測、優化、評價和決策等諸多方面。因而，需要采用系統工程的方法來分析的問題都是大的課題，一般需要各個領域的專家共同研究才能得到有參考價值的結論，因此導致學生容易感覺深奧晦澀、寬泛虛浮，學習興趣不大。針對這種現象，在教學中引入專業傾向性強的案例教學，給學生增加具象直觀的認識，為教學注入生命力，是一種行之有效的解決辦法[5]。

筆者所講授的《系統工程導論》針對的是農科類專業的學生，在教學中引入專業傾向性強的新近案例進行教學，可加深學生對抽象知識點的理解，培養學生處理農業系統實際問題的能力，引導學生把握農業領域系統工程理論與方法的最新動態，是一種新的嘗試和對傳統教學模式的一個較大的改革。

在課程教學中，采用分組討論的案例分析，學生按5-8人自行組成小組，結合本專業學習中的實際問題，選擇專業傾向性強的案例，比如，農機總動力的建模與預測，農業碳排放系統仿真，農業系統設計中的多目標決策，拖拉機動力匹配的優化等。應用頭腦風暴法、情景分析法、Delphi法、SWOT法等系統工程方法進行案例方案的分析與討論，繼而，層次分析法、模糊綜合評判法等系統評價方法也被應用于案例方案的評價與擇優。經過身臨其境的討論“實戰”，學生在潛移默化中既培養了系統思想也強化了專業知識。

在這個過程中，交互式教學成為主導教學模式，教師不再以主導的講授者身份自居，而是換以啟發者、推動者和參與者的角色。組織小組討論的過程中，教師可借助雨課堂，采用在線互動的方式“推波助瀾”：

（1）擬定系列問題為討論“穿針引線”，通過雨課堂的“投票”、“選擇題”或“彈幕”功能，讓同學們自主選擇感興趣的主題。

（2）在小組討論不夠熱烈甚至冷場的情況下，可以提出新的問題，并通過雨課堂中“抽獎”式的點名推給個人，調動現場氣氛。

（3）借助雨課堂中的“發布”功能展示小組的觀點和結論，采用“彈幕”或者 “投票”的方式對各組效果進行互投。

三、結語

融合課堂教學與網絡教學的在線互動教學模式越來越受到廣泛的關注，本文分析了《系統工程導論》作為一門高年級農科類專業選修課在教學過程中遇到的困難，以新型的在線互動平臺——雨課堂為載體，搭建了線上學習與課堂教學的橋梁。使手機從“低頭的工具”變成“抬頭的利器”，使學生從被動接受變為主動參與，使教師從通篇講授變為因材施教，真正實現了課堂的生動有趣和豐富立體，提升了教與學的藝術。《系統工程導論》的內容有其經典性，但其方法和思想卻是與時俱進的，該課程的教學內容也應緊隨相關領域的研究發展，教學模式應緊隨學生和教師的需求變化，調整在線互動的形式，繼續探索新媒體新手段來輔助教學。

參考文獻

[1] 廖慶生與陳瑩， 利用課堂在線互動平臺輔助大學英語教學研究——以Kahoot為例[J]. 安徽電子信息職業技術學院學報， 2017（05）： 第86-88頁.

[2] 何克抗， 從Blending Learning看教育技術理論的新發展（上）[J]. 電化教育研究， 2004（3）： 第1 - 6頁.

[3] 曾瑞鑫， 學堂在線召開發布會宣布推出智慧教學工具——雨課堂[J]. 亞太教育， 2016（24）： 第3頁.

[4] 李曉英， 王曉蘭與曾賢強， 雨課堂對《模擬電子技術》混合式教學的啟示[J]. 中國教育信息化， 2017（12）： 第82-84頁.

[5] 喻瑛， 面向電力類的《系統工程導論》案例法教學[J]. 科技信息， 2012（36）： 第529+532頁.

[注]基金項目：本文系“華中農業大學校級教學改革研究PPT專項”應用（項目編號：P2017022）的研究成果。